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姜大源：提高现代职教体系学科地位 作者：姜大源 来源：《中国教育报》2013年 10月1 日第5版 职业教育作为一种教育类型，有其自身的规律和特点，已是一个 不争的事实。但对于这一历史悠久而发展成熟度又相对年轻的教育类 型，由于其外显的实践性和功利性，而 “遮蔽”了其内隐的科学性和 人本性，以至于到今天还未能形成一个完整的科学体系。现代职业教 育，或者说升级版的职业教育，只有具备属于自己的学科地位，才会 获得自己较高的社会地位。 问题的提出：职业教育缺乏自己的学科话语权 在当今中国的师范教育或教育学领域内，在许多著名的师范大学 学府里，学生数占高中教育一半的中等职业教育，和学生数占高等教 育阶段一半的高等职业教育，始终处在一个非主流的、没有或极少话 语权的尴尬境地。 这是因为在我国学科学位领域以及师范教育领域，职业教育与普 通教育之间，在学科上是层次关系：处在一级学科普通教育（学）之 下的二级学科的从属位置。其结果不仅导致职业教育学科地位低下， 而且导致其社会地位低下，大大限制了职业教育的内生发展，也使得 现代职业教育体系的构建，缺乏科学的学科理论支撑。一个支撑中国 经济发展的职业教育，却没有一个支撑其自身发展的学科平台，这不 能不说是一个令人匪夷所思的现象！ 长期以来，企图在普通教育的基础上为职业教育及其发展提供理 论支撑的努力，出现了逻辑的悖论。这是因为寻求职业教育学科地位 的首要问题，是确立其基准科学的定位。但是，如果从层次上将职业 教育学置于普通教育学之下，那么职业教育的专业教学论要么从属 普通教学论领域里的专业教学论，要么从属于工程（技术）教学论甚 或科学教学论范畴里的专业教学论。倘若如此，职业教育的类型特征 及其内生的发展指向又何以体现呢？无疑，职业教育的发展及相关研 究的一个最重要任务，是要探求如何从教育类型的角度赋予职业教育 （学）一个与普通教育（学）以同等学科地位的理由。 问题的实质：跨界是职业教育学科的基本特征 “以就业为导向、以服务为宗旨”的职业教育，其 “工学结合、 校企合作”的办学思想和人才培养模式，突破了传统的企业培训和传 统的学校教育的 “围城”而彰显出其明确的 “跨界”特性，它集中体 现在：其一，职业教育跨越了企业和学校的疆域，既要关注企业发展 的需求，又要关注学校发展的需求，亦即要关注现代企业与现代教育 的发展理念的融合。在这里，相对于学校教育学又出现了企业教育学 的概念；其二，职业教育跨越了工作和学习的界限，既要把握工作的 需要，又要把握学习的需要，亦即要把握 “做中学”与 “学中做”的 学习途径的融合。在这里，相对于学习教育学也出现了工作（劳动） 教育学的概念；其三，职业教育跨越了职业与教育的界限，既要遵循 职业成长及技能形成的规律，又要遵循教育认知及知识学习的规律， 亦即要遵循职业发展规律与教育发展规律的融合。在这里，相对于普 通教育学则出现了职业教育学的概念。也就是说，职业教育寻求的是 个人职业生涯进程的规律与个人认知学习进程的规律的集成。 这表明，普通教育往往只有一个主要的学习地点——学校，因而 其教育教学要基于教育的认知规律，是在 “去情境化”的学校定界地 展开的；而职业教育必须有两个或两个以上的学习地点——学校和企 业或其他社会机构，因而其教育教学要基于职业成长规律与教育认知 规律的结合，是在 “在情境化”的校企跨界地展开的。显然，普通教 育所涉及的领域只是 “教育—学校—学习”，而职业教育所涉及的领 域，除了 “教育—学校—学习”，还有 “职业—企业—工作”。换句话 说，职业教育涉及的领域是普通教育的一倍。 所以，一方面，职业教育是一种与经济结合最为紧密的教育，要 为经济发展服务，必须以经济和社会发展的需求——就业的需求为导 向；另一方面，职业教育还是一种与人职业发展结合最为紧密的教育， 还必须以人本发展——职业生涯发展的需求为导向。毋庸置疑，职业 教育作为一种教育，必须关注人的一生发展，不能只关注企业、经济 的功利性目标，还必须关注教育人本性目标。这是跨界的职业教育必 然导致的跨界思考。 问题的解决：赋予职业教育（学）以一级学科地位 跨界的职业教育的思考，既要关注职业对教育的影响，又要关注 教育对职业的影响。所以，职业教育除了涉及普通教育里的学校教育 学、学习教育学和普通教育学的组合外，还涉及企业教育学、工作教 育学及职业教育学的组合，这是普通教育中不涉及的。显然，要