学习任务认知负荷与测量方法研究_蔡艳玲.pdfVIP

( ) 　第 42卷 　　第 1期 郑州大学学报 哲学社会科学版 2009年 1月 　 　Vol. 42 　　No. 1 JOURNAL OF ZH EN GZHOU UN IV ER SITY Jan. 2009 　 学习任务认知负荷与测量方法研究 蔡 艳 玲 (上海交通大学 外国语学院 ,上海 200240;郑州大学 外国语学院 ,河南 郑州 45000 1) 摘 　要 : 由于缺乏对影响复杂学习的中介变量 ———认知负荷的有力测量 , 因而认知负荷测量成为认 知负荷理论研究的新动向。本文论述认知心理学界在语言学习、数学统计 、多媒体教学等领域对认知负 荷所进行的测量研究 ,评价各种测量方法的适用性 。 关键词 :工作记忆 ;认知负荷 ; 主观测量法 中图分类号 : H3 10　　　文献标识码 : A 　　　文章编号 : 100 1 - 8204 ( 2009) 0 1 - 0 128 - 03 　　传统的学习理论如行为主义 、建构主义是从促进 是相同点 ,认为认知负荷主要来 自于任务 , 即任务对学 ( ) 学习的角度出发 , 说明如何帮助学习 ,提高学习效率 。 习者的认知需求 ,它反映了 完成 任务对学习者认知 然而认知负荷理论是从学习的抑制机制着手 ,解释学 资源多方面的需求特点 。这些定义都是在信息处理框 ( 习为什么会受到阻碍 , 区别了专家和新手的差异 ,提出 架下解释认知负荷的,综合了心理过程 包括认知、动 ) ( 学习中应该避免的问题 ,进而达到有效学习的 目的。 机和情感 、知识陈述和状态 如意识状态 、激活状态 ) 该理论建立于认知心理学研究中的主导范式 ———信息 等 。因此 ,认知负荷是一个多维概念 , 是信息处理时 加工方法基础上 ,从认知资源分配的角度 ,对复杂学习 学习者所感受到的施加在其认知体系 ———工作记忆中 深入研究 ,认为信息加工涉及人的认知体系 , 即容量有 的载荷 ,也称工作记忆负荷 ,两者可以互用 。同时认知 限的工作记忆和无限的长期记忆 ,两者相互作用 ,为教 负荷也会带来多方面的影响 , 它会影响学习者的行为 学和学习材料设计提供心理学的理论依据 。 策略和表现结果 ,可以导致学习者生理及心理过程的 认知负荷即指工作记忆负荷过大引起认知超载 , 变化 。 进而阻碍学习 , 因而为了促进学习 ,认知负荷应该保持 根据 Paa s van M erri ёnboer提出的认知负荷结构 在学习者可以掌控的水平 。教学设计者要充分考虑人 模型 ,决定认知负荷水平的有原因和评价因素 。原因 的认知结构和工作记忆特点 ,在教学时施加适当水平 因素来自学习任务 、学习者个人特性及环境干扰 ,反映 的认知负荷 ,促进学习者进行图式建构与 自动化 , 即有 它们之间的交互作用 。任务是主要因素 ,任务特点有 效学习两大机制的发展 。因此 ,评估和预测学习任务