学习成效金字塔理论在中小学信息技术课堂中的应用与实践_张成尧.pdfVIP

2013.10  中国电化教育  总第321期 教 学 实 践 与 研 究 文章编号:1006—9860(2013)10—0125—03 学习成效金字塔理论 在中小学信息技术课堂中的应用与实践 张成尧 (平度市教学研究室，青岛  平度  266700) 摘要：信息技术教学设计同其它学科一样，应更多地考虑如何引导学生学习，提高学生的参与度，学习成效 金字塔理论根据信息的不同传播途径揭示了个体对知识的保持率，有着充分的教育学、心理学、哲学等理论依据 和实践依据，但在信息学科迁移运用时不能刻板和程式化。该文根据信息技术学科教学的特点和学习成效金字塔 理论对课堂教学需要重视的几个问题进行了深入的探讨并提出相应的解决策略，最后结合教学实践案例对学习成 效理论的应用进行进一步的分析。 关键词：信息技术；金字塔；学习成效；知识；能力 中图分类号：G434 文献标识码：A 对学习者而言，学习成效是学习行为的综合学 论。面对如此巨大的差异，无论是教师的“教”还 习结果与实现这一学习结果所付出的综合学习成本 是学生的“学”都应该进行调整甚至改变。学生要 之比，即单位学习成本的综合学习结果。人们对学 由被动听转到主动学，要耳、眼、脑、口、手多种 习活动效果自古就有过思考，然而对学习成效基本 器官综合使用。学生在参与中掌握了知识，生成了 内涵、实质的探讨和系统的研究是从20世纪后期才 能力，从而真正实现了从知识到能力的转化。 开始的。 平均学习保持率 (两周后还能记住多少) 一、学习成效金字塔理论概述 学习金字塔 1999年，美国威斯康辛大学的Constance A.  听讲5%% 0 阅读 1 % Steinkuehler和Sharon J. Derry在研究报告中对教学 0 2 % 0 % 和科技方面学习成效提出了一系列的评价方法， 不同的学习方法 声音/图片 3 0% 55 使人们对学习成效的研究转向定性和定量评价相 7% 示范/演示 0 9 结合阶段。 小组讨论 “学习金字塔(Cone of Learning)”是由美国学 者埃德加·戴尔(Edgar Dale)1946年率先提出的，它 实际演练/做中学 用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学 马上应用