学导式教学法在中专内科学教学中的应用.pdfVIP

v01．272∞9No．22 学导式教学去在中专内科学教学中的应用 聂春莲 (江门市新会卫生成人中等专业学校，广东江门529100) 摘要：在中专内科学教学过程中采用学导式教学法能优化课堂教学结构，激发学生的学习兴趣，提高学生学习知识、运用 知识的能力。从而提高教学质量。 关键词t学导式教学法；内科学教学；学习主动性；教学质量 中图分类号：G424 文献标识码：A 内科学是一门重要的临床学科，如何在中专内科学的教学 (1)实验组和对照组的学生统一使用《内科学》教材(由李 过程中，使学生成为学习的主体，激发他们的学习兴趣，培养学 振宗主编，人民卫生出版社出版，第三版)，授课内容均为该教 生的主动学习能力，增强学生的临床思维意识，培养实用型人 材中“肺气肿”一章的理论内容，对每组学生各讲授2学时(即 才，是每一位中专内科学教师面临的一项重要课题。笔者在多 90分钟)。 年的中专内科学教学实践中发现：学导式教学法能激发学生的 (2)对照组按传统的教学方法讲授；实验组采用学导式教 学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。 学法进行讲授。 学导式教学法是一种把教学活动的重心放在“学”字上，使 2．2盘学步纛 学生主体和教师主导作用统一起来，学生自学和教师指导结合 按学导式课堂教学程序(提示一自黼躺讲—演 起来的教学方法。这种教学法批判地继承和吸收了传统教学 练—小结)设置如下6个基本步骤。 法、实用主义教学法和启发式教学法的合理因素，在充分发挥 2．2．1提示(2分钟)上课开始，笔者导入一病例“女性患者，55 学生学习主动性的基础上，由教师正确引导，从发展学生的自 岁，咳嗽10年，近2年出现气喘，且逐渐加重。体检：双肺散在 学与探索能力人手，把全面启发学生思维作为教学活动的主 哮鸣音减低，对该患者最可能的诊断是什么?”以激发实验组学 线，贯穿课堂教学的全过程。 生的学习动机。 1对象 笔者采取随机抽样的方式，选出在校的75名学生为学导 式教学法的研究对象，其中39名2001级社区医学班学生为实 验组，36名2000级社区医学班学生为对照组。 的治疗方法有哪些?让实验组学生根据该提纲自学教材的内 2方法 容，做学习笔记，边看书边思考。在自学过程中，提倡动口、动 2．1教学形式 手、动脑，学生能解决的问题由学生自己解决，能自己答的问题 坏知识结构体系又不违背教学原则的同时，结合2001版计划 分全面)，为后期临床课程的学习打下一定的基础。但此方法仍 及课时，对生物化学的课程结构及教学过程做了较大幅度的改 有不足之处，如：没有时间进行实验，使部分学生对该课程缺乏 动(见表3)。 感性认识；还需进一步完善知识结构的完整性等。并且这一改 表3说明将生物化学整个内容整合、编排为三大部分，即 革只经过了一轮教学实践，是否合理还有待验证。所有这些，有 物质结构与功能；物质代谢与临床；临床生物化学。讲授学时 赖于各位同仁共同探讨。 数：第一部分4学时，简述基本结构，约1学时，着重讲授功能； trrit墒J新大纲颁布后，一些课程所发生的变化与生物化学有 第二部分8学时，简述代谢概况，约2学时，着重讲授与临床关 相似之处，即由必修转变为选修，如数学、物理等，也面临着同 联紧密的内容；第三部分6学时，简述概况及基本结构，合计约 样的问题，如讲什么，不讲什么；是否需要进行课程内容的重新 1学时，着重讲授与临床关联紧密的内容。 整合，构建课程结构体系；如何进行合理的教学；能否建