学海无涯_图_作舟_谈思维导图在信息技术教学中的初步应用.pdfVIP

教 法 新 探 信息技术课 学海无涯 “图”作舟 ——谈思维导图在信息技术教学中的初步应用 /施迪央 一次偶然的机会，使我认识了思维导图，从此爱 教学逻辑和新的联想与感悟以可视化的 “图”表达出 不释手了。思维导图最初是20世纪60年代英国人托 来，这就相当于在课前完成了一次相当充分的教学 尼 ·巴赞创造的一种笔记方法，现在它的作用与威力 演练。诸多的教学元素随自己的教学思路进行有效 已远远超出当初的设想。使用思维导图，把自己对问 的排布，直到排列构造出最合理、最清晰的 “图”结 题的思考过程或知识学习过程记录下来，生成思维 构，即完成了最佳的教学设计。 “地图”，这是一种成功的思维方式与学习习惯。对记 “图”式教案浓缩了教师的智慧、完善了教学内 录下来的思维 “地图”进行研究，既可以促进思维水 容、优化了教学过程、渗透了教学思想，恰当地解决 平的发展，又为创造性发现提供了可能。更重要的是 了基础性知识与发展性知识的矛盾。借助思维导图 它为对自己的思考过程进行认知提供了一种直观、 进行教学设计，可以提高教师的学习能力与教学能 有效的方法。下面是我在使用过程中的一些做法、体 力，促进教师思维水平的发展。“图”式教案还可以 验与认识，抛砖引玉，借以探讨如何使我们的课堂教 随着教师教学思想、教学经验的丰富而日臻完美。设 学更富创造性。 计 “图”案的软件有很多，我一般使用Inspiration、 在教学设计时，借助思维导图归纳、整理教学思 Mindmapper和Mindmanager。 路，形成一份 “创造性”的 “图”式教案。一方面， 我对 “图”式教学进行初步尝试。 思维导图呈现的是一个立体状的思维结构，其设计 首先，让学生掌握读“图”的方法。学生拿到“图” 不是线型的，而是发散型的。中心是主题，由主题联 后，若放手让他们自己去读，效果不尽如人意，大部 想多个子概念，由子概念出发又可联想到下层子概 分学生花了很长时间也读不明白 “图”所传达的完整 念……末端呈开放式结构。如有必要可以进行无限 意思，找不着头绪。所以，我先指导学生读图的方法： 的联想，生成无限层级的结构。这种层次性、联想性 第一步，找到中心主题，第二步，确定由主题联想到 和开放性的结构特点促使教师对教材进行更深刻的 的第一层子概念，以及由第一层联想到的第二层子 理解，使思维处于一种被激发和完全开放的状态，从 概念……第三步，通过关键字认识各层级概念间的 而有利于找到与学生沟通的切入点，使教学设计充 关系。比如“计算机网络简介”结构图 （如下图，用 满创造性与机智性。另一方面，在使用思维导图进行 Mindmanager制作）的中心主题是“计算机网络”， 教学设计的过程中，教师把原有头脑中的教学内容、 由“计算机网络”联想到的子概念有三个：组成、作 中小学信息技术教育 2006.6 23 信息技术课 教 法 新 探 用与分