学相伴用相随——外语学习的学伴用随原则.pdfVIP

学相伴用相随 ——外语学习的学伴用随原则① 王初明广东外语外贸大学 摘要：本文尝试将当今的一些语言习得理论研究成果转化为外语学习和教学实践的指 南 ，提出外语学习的学伴用随原则。此原则遵循语言学习变量交互关联、通达 联 动的理念，指出外语学习过程中多变量交互的必然性，强调学对才能用好。 文 章讨论了学伴用随效应的机理、对语言--j得理论的贡献以及在外语学习和教 学 中的应用。 主题词：交互；整合；启动；基于使用的语言习得理论 中图分类号： H0-06 文献标识码：A 文章编号：1672—9382(2009)05．0053．07 使用变化，从交互角度研究二语习得的重要性 1引言 已为越来越多的研究者所接受。 进入21世纪以来，有迹象表明，二语习 当今二语习得的交互研究主要针对人际 交互或互动。㈢这方面的探讨源远流长，最早 得研究正在经历着一次范式转变(paradigm 提出互动与语言学习关系的学者是苏联心理 shift)，即研究潮流和思路的转换。范式 962)。他创 转变的一个重要特征，是基于乔姆斯基 学家维果茨基(参I阅Vygotsky，1 普遍语法理论的二语习得研究逐渐淡出视 建的社会文化理论视互动为驱动语言习得的 野，一些沉寂多时、原本非主流、甚至受 机理，并由此衍生出一些重要的概念，如脚 of 到冷落的理论受到重视并有新的发展(如 手架(scaffolding)，临近发展区(Zone Proximal Larsen-Freeman，1997)。多个语言学和语言 Development)等，至今仍有影响， 习得理论、流派或模式，如认知语言学、构 而且在二语习得领域得到进一步发展(参阅 Lantoff＆Thorne，2006)。多年研究下来， 式语法、浮现论(emergentism)、连接论 现在已经变得越来越清楚了：语言使用能力是 (connectionism)、社会文化理论、动态系 统理论等语言习得观，聚集在基于使用的语言 在互动中发展起来的，离开互动学不会说话。 Theories)大旗下，儿童是这样，成人也如此，互动中潜藏着语言 习得理论(Usage—based 983)把二语习得研究作者简介：广东外 对二语习得研究形成前所未有的冲击(参阅 习得的机理。Long(1 de 的焦点引向对话互动，方向是正确的。但是。 语外贸大学外国语 Bot，2008；Ellis，2008；LantoffThorne， 长期以来，此方向把研究重点放在对话中的纠言学及应用语言学 2006；Larsen-Freeman，2008；MacWhinney， 2006)。新潮研究强调语言学习变量之间的关 联和综合作用，虽然这种作用并非近年才受关 认用法等，反复检验互动中的反馈如何有效纠 士生导师。研究方 注，只是以往的研究通常将变量剥离出来进行 错，如何促进中介语的发展。为此，能够想到向：二语习得。 探讨，未凸显变量之间的动态交互特征。从本 的各种反馈几乎都想到了，似乎也研究到了。 质上说，变量之间的关联源于它们在同一系统 中的交互作用，是变量交互决定语言的习得和 见。但研究结论如何呢?以纠错为导向的互动on。 万方数据 研究是否就令人信服地揭示了互动促学的机理 项研究观察语言本体局部语境对单词记忆和加 了