七年级语文下册第4单元第16课《社戏》教学设计仲宫中心中学主备张华新复备刘笑江.doc

七年级语文下册第4单元第16课《社戏》教学设计 仲宫镇中心中学主备张华新 复备 刘笑江 【课标分析】 1．能利用工具书识字词；规范书写。 2．能熟练使用默读、略读、浏览等阅读方法。 3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。 4．口语交际中培养学生学会转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。 【教学重点、难点】 1、教材分析：《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分，描写作者幼时一段看社戏的往事，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。本文作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜、阿发、桂生等。景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色。教学重点 2．理解作者所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。 3、教学难点【学情分析】 1、《社戏》虽然写的是童年趣事，而且主人公的年龄与初一学生大体相当，但毕竟年代久远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，既容易理解，又会产生出许多奇怪的疑问来。同时不同时代的少年儿童虽有不同的兴趣爱好，但他们纯真的童心却是相同并且相通的。 2．文章较长，由于年代久远，对于当代少年，是既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，既容易理解，又会产生出许多奇怪的疑问来吗，因为不同时代的少年儿童虽有不同的兴趣爱好，所以教师应该给予一把钥匙：词语或者事物或者其他的某种线索。 3.同学们学过了鲁迅的《少年闰土》、《从百草园到三味书屋》，对鲁迅已经比较熟悉。对鲁迅的语言也有一定程度的识别度，应该比较容易上手。 【教学目标】 1．积累“惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、踊跃”等词语。认识会读。补充词汇“ 行家 絮叨 怠慢 凫水 潺 歌吹 蕴藻 家眷 皎洁 缥缈 纠葛”等 2．揣摩、品味文中关键语句的深刻含义，体会词语运用的准确生动。 3．培养理清复杂结构的能力，理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物的能力。 4、体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情。认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的好品德，培养热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。 【教学方法媒体】 1．快速阅读法。先让学生较快速度地默读，整体感知文章大意，再用简洁的语句梳理概括内容要点。? 2．多媒体教学法。多媒体能够激发学生的学习兴趣，优化教师的备课和上课 【课时安排】2课时 【教学过程】第一课时 一、构建动场 同学们，诵读鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，感受到的是流淌着的孩童时清新甜美的意趣。的确，即使如鲁迅这样的斗士，忆起儿时往事，笔调也是温馨浪漫的。今天，我们将再次走进鲁迅的童年，去感受那富含诗意的浓郁风致。(板书文题、作者) 二、自主学习【活动一】（读课文，整体感知） 1．学生默读，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。 多媒体显示： (1)查字典给下列字注音。 篙　潺　蕴藻　惮　踱　归省 行辈　凫水　棹　撺掇　踊跃 (2)释义。 撺掇：从旁鼓动人做某事。 踊跃：①跳跃。②形容情绪热烈，争先恐后。 弥散：弥漫消散。 自失：(听得出神)忘了自己。 缥缈：隐隐约约，若有若无。通常写作“缥缈”或“飘渺”。 惮：怕，畏惧。 设计意图：目标1 三、合作探究 　学生精读课文，合作探究： (1)平桥村是一个什么样的地方?作者为什么说“在我是乐土”? (2)作者写夏夜行船是怎样烘托急迫心情的? (3)作者急切看到的戏好看吗?为什么? (4)写月下归航时，主要写了什么趣事?这时“我”的心情和去看戏时有什么不同? 各小组代表发言，在班上交流。 【教师点拨、归结】： (1)作者笔下的平桥村：“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”，以“种田”“打鱼”为业，“只有一个杂货店”。 这样一个偏僻不打眼的小村庄，作者说“在我是乐土”，其中“乐土”一词既写出平桥村在“我”心目中的地位，又写出“我”对平桥村的情感。“乐”表现在以下三个方面： ①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可以免读《诗经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛，体验自由快乐的乡间生活。 民风淳朴的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是自由快乐的天堂。这种新鲜有趣极具魅力的乡间生活是相对于城镇宅院中“我”的那种受束缚而言的。 (2)夏夜行程是课文的精彩片断。作者写起伏的连山如奔兽，以动写静，烘托出“我”急迫的心情。听到歌声，料想发自戏台，里更是迫切。而宛转、悠扬的笛声，使“我”沉静，反衬出此前着急的心情。 (3)不好看。理由在于：①想看铁头老生翻跟