让语文综合性学习散发语文气息.doc

PAGE 苍南县八年级下册“综合性学习”备课会讲稿 让语文综合性学习散发语文气息 苍南县灵溪镇一中 黄正泛 各位老师上午好！很高兴又获得了一次与大家面对面真诚交流、学习的机会。关于语文综合性学习在活动中应该如何突出“语文味”这个问题，在上个学期县语文备课会上，根据我们学校语文组的一些做法我做了《语文综合性学习应如何在活动中突出“语文味”》的专题讲座。许多教学一线的教师在会后与我进行了探讨，并向我提出了很好的建议。经过一个学期的再实践，我相信在座的老师和我一样对语文综合性学习有了进一步的了解。在此，我非常感谢县教研室杨麟老师给我们搭建了这么一个交流学习的良好平台，能够让我们有机会再次交流语文综合性学习的一些心得。下面我就结合八年级下册语文综合性学习，谈谈在组织活动过程中应如何进一步突出“语文味”，从而使我们的课堂教学散发语文气息。我期待着在我的这次发言能对在座的老师有所帮助和启发。 一、如何理解语文综合性学习？ 什么是“语文综合性学习”？它到底是怎样的一种语文学习方式？如果不弄清这两个问题，那么在我们的实际教学中就有可能走入误区。 首先，我们来了解语文综合性学习中“语文”一词的含义。 综合性学习的提出是基于“生活处处有语文”这一“大语文观”的。解读《语文课程标准》关于“综合性学习”的论述，我们可以找到对于“语文”这个关键词的解读。那就是：“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，“全面提高语文素养”，“语文知识的综合运用”，“听说读写能力的整体发展”，这就是语文综合性学习这一概念中“语文”一词的内涵，也是语文综合性学习的终极目标，这也就是我们所说的“语文味”之所在。 其次，我们来解读语文综合性学习中“综合性”一词的内涵。 《语文课程标准》中关于“综合性学习”的论述有这么两句：“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系”“语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合” 从中我们发现，不管是“联系”、“勾通”还是“结合”，它的起点都是立足于语文、是围绕“语文”、最终还是要回到“语文素养”上来的，也就是说这是一种有综合性质的学习，而不是综合的学习。 现在，我们可以明确语文综合性活动的定义： 以培养学生的语文素养乃至全面素质的综合发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，构建课内外、校内外，学科间融合的语文教学体系，提高学生语文知识的综合运用和听、说、读、写综合能力发展的活动。它主要包括六个特征：重整合、重过程、重应用、重体验、重参与。 下面不妨让我们来比较一下上学期的对于综合性学习《说不尽的桥》的两个不同的教学案例，从中领悟哪中教学才能体现语文综合性学习的内涵： 案例一： 教师课前布置任务（出示幻灯片）： 1、查找有关桥的相关资料，例如：各国著名桥梁的图片、桥梁的种类、有关桥的绘画、雕刻、影片等等。 2、查找有关桥文化的的资料，例如关于一些桥名称的由来、有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语等；有关桥的故事与传说；还有与桥有关的民俗民风、风景名胜。 要求：以上活动任选一项，将所搜集的资料分类整理，在课堂上作展示交流。 案例二： 教师将学生分为两组：收集桥的资料组和收集桥的文化组，各组由组长担当分工统筹工作，教师担任咨询顾问。 1、桥的资料组的任务：查找有关桥的相关资料，例如：各国著名桥梁的图片、桥梁的种类、有关桥的绘画、雕刻、影片等等。 要求：在课堂上演示的同时要用简练、清晰的语言来介绍，介绍词要预先设计，字数200字左右。 2、桥的文化组的任务：查找有关桥文化的的资料，例如关于一些桥名称的由来、有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语等；有关桥的故事与传说；还有与桥有关的民俗民风、风景名胜。 要求：（1）当当演员，设计剧本，演绎桥的故事与传说； （2）当当导游，向游客形象地介绍有关桥亮的民俗民风、风景名胜； （3）当当文人，有感情地吟咏关于桥的文章诗赋、对联； （4）当当艺术家，向大家简要推荐与桥有关的绘画作品。 以上两套活动方案，在实际教学中呈现出了完全不同的效果。 在案例一中，因为教师没有考虑到学生的兴趣和能力，也没有思考这次活动对学生语文素养培养的意义，让学生任意选择一项活动。结果是：虽然学生收集的资料较多，展现的形式也是各种各样，但一堂课下来，表面热热闹闹，实际上学生几乎没有得到任何语文能力的磨练，这次活动也就流于形式，也就丧失了基本的“语文味”。而在案例二中，学生在获得相关桥知识的同时，也获得了听说读写能力的锻炼，而且还受到了一些桥文化的熏陶，语文素养得到了一定程度的培养。 所以，在语文综合性学习的活动实践中，教师需要将语文综合性学习引导到培养语文素养的实效上来，也就是说要体现“语文味”，让课堂充满语文气息。 二、综合性学习如何体现“语文味”？ 程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的