浅论中职学校幼教专业的课程改革.doc

浅论中职学校幼教专业 同时随着社会的发展，对劳动者技能素质的要求也提高。理智的教育管理者不难发现中职教育的膨胀发展与社会对技工人才的现实需要之间却存在严重的不适应，同时又制约了中职教育的前进，因此高呼对中职教育课程改革的。中职学校的幼教专业近几年，由于国家对职业教育的空前重视，幼儿教育专业毕业生由于就业适应性广，工作相对体面，近年受到各中职学校的追捧，从招生规模上看，幼儿教育专业招生人数急剧增加同时，也存在培养标准课程设置，毕业生质量差距等问题。中等职业学校幼儿教育专业课程，使之更符合现阶段师资培养，逐步形成幼教 （一）现行课程体系与社会需求的矛盾 尽管国家大力支持中职教育，但目前中职学校生源质量普遍较差，而教育教学机制不够先进、方法比较陈旧，培养出来的学生难以适应社会的变化，通过研究表明，笔者认为主要有以下几点矛盾： 1．知识传授和能力发展的矛盾。 社会要求职业教育必须有利于学生选择适合自己个性的职业，有利于学生在能力方面形成各自的专长，而现行的职教课程注重的只是知识的传授和基本技能的训练。 教材内容较广，程度相对过深。中职学校的生源主要是初中毕业学生，客观来说大部分生源是学习习惯不好、基础差。课程教材编写过程中力求学科内容的系统和完整，却忽视了学生的实际能力、喜好和日后所从事职业的实际需求，理论知识偏多、程度较深，导致教师难教、学生难懂，从而削弱了技能的训练，造成理论与实训的脱节。 2.职业培训与职业变换之间的矛盾。 现行的职教课程是以学生职业定向教育为主，缺乏对学生职业应变能力的培养。而在市场经济条件下，人们职业变换频率提高了，社会要求中职毕业生有较强的应变能力，但是企业又青睐于具有某一工种的相当熟练的职业技能和经验的人才。 （二）中职教育课程改革的立足点 随着社会经济的发展，企业对劳动者的要求不仅仅具备一技之长。科技的发展、传统产业结构的调整，使得劳动者职业更换频率加快。这就要求未来社会的劳动者，需要具备较宽厚的智能基础，多方位的就业转换能力。经济发展对人才的需求，决定了新世纪的劳动者应当兼道德、文化、技术、技能于一身，那种只强化理论知识、基本技能的传统教学模式与社会实际需求显得格格不入。基于这些因素，中职教育的课程改革的立足点应当定位于全面素质的提高与综合职业能力的培养上。 （三）课程改革中对于专业教师的培训 在课改中由于强调了专业理论和实践，专业教师队伍的建设就显得尤为重要，不论是专业教师的数量，还是专业教师的综合素质都提出了更高的要求，我校在专业教师的任用、培养培训等工作上逐步走上制度化、规范化的发展轨道。特别是建立了“双师型”教师培养培训体系。将“双师型”教师培训纳入教师培训规划，形成功能齐全、管理规范、结构合理、效果优良的“双师型”教师培养培训体系。加强了中等职业学校专业课教师队伍的综合能力和专业实践培训。 二、幼儿教师教育专业课程改革课程改革是幼儿师范学校发展的必然要求教育是与就业市场密切的一种教育类型，在上与普通学历教育具有本质区别，在专业设置、人才培养、课程设置、教学方法等各方面体现出幼师的职业特色。构建具有真正幼师职业特色的课程体系，只有这样才能保证教育的可持续发展。幼课程改革是学校建设和专业发展的需要学前教育的发展，使幼儿园对师资提出了更高要求，也使培养幼师的学校面临新的机遇和挑战。幼儿师范学校必须主动适应教育发展的要求，坚持以特色求生存，以质量求发展的道路。特色不仅体现在学校的管理、人才培养、育人环境、专业设置上，更应体现在课程建设的各个方面。学校吸引生源要靠硬件设施、更要靠优秀的师资队伍和符合幼教师资培养实际需要的课程。教师专业化发展的需要幼儿教师教育课程改革提高师范学校教师专业发展水平和专业素养的有效途径是改革幼儿教师教育课程。课程开发、实施和评价过程也是教师把行业专家关于职业岗位、工作过程、工作任务分析以及人才培养方面提出的意见和要求，以课程的形式转化为教学和评价的过程，是教师的专业能力、实践能力和创新能力得到有效提升的过程。课程改革给学校和教师提供了发挥创造性的空间，同时也对学校、教师提出了更高的要求。专业课程改革是社会发展对培养高素质幼师的迫切要求幼儿教师教育着为前儿童教育培养高素质师资的重任。各地幼儿经过近的发展，已经形成了亲子教育、蒙氏教法、艺术教育、双语教学等各种办园特色，幼儿教育关注孩子的智力发展，人格培养等，对幼儿教师培养规格和质量可都提出了更高的要求，这些变化迫切需要学校转变教育观念加大课程建设力度，构建具有幼师职业特色、能够满足社会和个人发展需要的课程体系，为各地幼儿园输送二课程改革的指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入落实科学发展观，以满足社会对高素质师资需求为目标，坚持以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨的办学方针，借鉴先进的教育课程理念和方