论文：试论语文学科任务驱动下常态观课活动的理念与操作.doc

PAGE PAGE 2 试论语文学科任务驱动下常态观课活动的理念与操作 摘 要：本文就如何发展和改进语文学科校本研修中的教师参与观课活动进行研究。试图通过教师参加语文学科任务驱动下观课活动形式的实践，尝试着对语文学科任务驱动下观课活动进行理念构建和操作策略研究，寻求提高语文教师专业水平和科研能力的有效途径。 关键词：语文课 任务驱动 常态观课 理念操作 体现新课程理念下的语文学科任务驱动下常态观课活动的价值取向定位在两个方面：一是任务驱动下的语文观课活动，引导老师要在一定的任务和目的驱使下参加观课活动，增强观察课堂目的性，有效的提高教师专业的水平和教育科研能力。二是观察常态化的语文课堂教学，使上课的老师主动要求上课。本文就如何发展和改进语文学科校本研修中的教师参与观课活动进行研究。试图通过教师参加语文任务驱动下的观课活动形式的实践，尝试着对任务驱动下语文观课活动进行理念构建和操作策略研究。 一、语文学科任务驱动下常态观课活动的理念 语文学科任务驱动下常态观课是将“任务驱动”法运用到语文观课活动中来，是观课时教师紧紧围绕一个共同的任务活动中，在强烈的问题动机的驱动下，凭借自身的感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观课量表、录音、录像设备等），直接从常态课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育教学科学研究方法。以任务驱动来观察常态语文课堂，形成对课堂教学积极反思，进而在课堂教学中得以改进和提高，它的主要理念是反思性教学理论的延伸和创新。 强调任务驱动——语文学科任务驱动下的常态观课活动的关键 新课程背景下，观课活动代替听课活动，观课活动已成为教师专业发展的一种有效、方便、节约的方式，被广泛地运用到在学校层面来提高教师专业发展的策略研究。但是，不少学校经过几年的观课实践探索，取得成绩同时，也感到不少的困惑：观课活动目的单一，观课老师忙于应付，观课后，评课活动气氛不浓，评课老师背有思想包袱，评课前没有目标，想到什么讲什么现象比较普遍，评课的效果，针对性不够强等问题逐渐凸显出来。 任务驱动下的观课活动以任务驱动来解读观课活动，赋予观课活动以新的内涵。在这个过程中，观课者以任务为外驱力不断地获得成就感，可以更大地激发求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自主能力。通过任务分配，观课者由原来应付心理转变为主动积极参加活动，一定程度上提高了观课者的捕捉教学信息的效率。任务驱动下观课促进教师向“参与式学习”转变，迫使观课者要从实践出发，进行对“观察到什么”，“为什么会这样”等问题理性的思考。 突出常态——语文学科任务驱动下的常态观课活动的基础 语文学科任务驱动下的常态观课活动突出对常态化课堂教学的观察。随着新课程实施向深层次发展，观课活动逐渐显示出其滞后性，原来的公开课和精品课已经和我们常态的课堂教学相去很远，老师们普遍感觉到听精品课时确实认为很好，但实际的教学中根本无法实施，究其原因主要是这样的精品课不知要准备多少时间，预演多少次，而在我们的实际教学中这样的实施显然是不现实的。所以，学校校本研修中要求上公开课老师顾虑很多，一是上课准备烦琐、花费时间多和精力大；二是上课的压力也很大，因此主动要求开课的积极性就不高， 常态观课活动观察的是常态的课堂，所以要求开课老师上常态化的课，上课老师不要刻意去准备，就是与平时上课一样，呈现出来的是一个常态的课堂，也就是随堂课的形式。这样上课老师没有思想包袱，准备也不是很烦琐，上课的积极性也比较高；这样，从根本上改变上课老师为了上一堂公开课不知要准备多少时间和花费多少精力以及怕上不好而丢了面子的尴尬现状。 3、关注细节——语文学科任务驱动下的常态观课活动的本质 语文学科任务驱动下的常态观课活动要求观察课堂教学细节。关注课堂教学细节是提升课堂教学智慧的必经之路。关注课堂教学细节，也是要用新课程的教学理念去反思观察到的课堂教学细节。关注课堂教学细节，就是要关注上课老师教学细节和学生的知识、情感、体验和学习发展的过程，也是观课老师舒展智慧、实践理念、斟酌教学行为、提升教育教学能力的过程。? 教学的细节是一句话、一个表情、一次错误，要求观课老师敏锐地发现这些精彩的细节，静静倾听和记录，深入挖掘，才会走进学生心灵，实现精彩生动的观察课堂教学的价值。 4.追求反思——语文学科任务驱动下的常态观课活动的精髓 语文学科任务驱动下的常态观课活动核心是引领观课老师进行观课反思，引导老师由经验总结型课堂教学研究转变为反思性课堂教学研究，由实验研究到行动研究，改变教师的研究方法，通过观课活动，提供了一批生动的、具有典型意义的、富有教学内涵的教育教学案例，为教师教育教学提供借鉴和思考。为教师提供一个记录自己教育教学经历的机会，促使观课和上课老师对自己的教学实践进行