第十五周教学设计.doc

第十五周(6.15-6.19） 课题 26.剪枝的学问 教 学 目 标 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2.通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。 3.能正确、流利、有感情的朗读课文。 重点 通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。 难点 懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。 教法与 学法 生互相讨论，师引导。. 教学准备 教案、课件 课时 2课时 教 学 过 程 教学内容 第一课时 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课 1.谈话：同学们，见过种果树的人要给果树剪枝吗？知道为什么要剪枝吗？（学生自由发言） 2.其实，剪枝有很多的学问。今天我们来学习《剪枝的学问》一课，来看看剪枝有哪些学问。（板书课题，齐读） 二、初读课文，感知全文 1.自读课文，提出要求： （1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。 （2）不理解的词语下作个记号，并尝试理解它的意思。 2.检查自学效果 （1）出示词语，检查词语朗读情况：指名读、齐读等。 （2）交流词语理解情况。 3.检查课文朗读情况：朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒？ 4.指名分自然段朗读课文，指导读好长句子，纠正字音。 5.默读课文，边读边想想：从课文中你知道了什么？ 6.交流：王大伯是个种桃能手；三次进园看到的景象不同；初步了解剪枝的学问。 三、学习生字 1.出示生字，学生分析字形，并说说记忆的方法。 2.指导学生描红、仿影、临摹。 第二课时 教学过程： 一、复习导入 今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园？各在什么季节？（“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”） 二、了解“我”的心理变化过程　　　 1.请同学们快速读课文，边读边思考：“我”三次进桃园，心情各有不同，请找出课文中表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。 2.学生汇报交流： （1）第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情？（板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑）。 （2）第二次进桃园呢？（盼望）如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词？（板书：热切盼望） （4）我第三次进讨园呢？（板书：又惊又喜） 三、了解“我”心理变化的原因：　　　 1.小作者对什么“满怀好奇”，又是什么令他“一脸疑惑”，他起初是“将信将疑”，可最终却“又惊又喜”，为什么？请同学们快速默读课文，找出相关的语句画一画，等下我们来交流。 2.学生交流： 第一次：“满怀好奇”、 “一脸疑惑”、“将信将疑” （1）“我”进桃园为什么好奇呢？结合词语理解“远近闻名” （2）还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手？ （3）、把这一段的意思说给大家听听。 （4）“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？谁来做一做“一脸疑惑”的样子？请学生表演，帮助理解词义。 （5）指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来？试一试，读出来。（齐读） （6）对于“我”的一脸疑惑，着急发问：王大伯是怎么做的？（王大伯给我讲了剪枝的学问） （7）出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什么样的枝条？为什么剪掉它？ （8）体会“疯长”的意思。思考：枝条疯长了会有什么后果？这些粗壮的枝条该不该剪？ （9）王大伯的话有几层意思？一点一点来描述。 （10）再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。 （11）练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。 第二次：“热切盼望、”。 （1）学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，我的怀疑还存在吗？“我”看到了什么？ （2）小组朗读，其余思考、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么？（听朗读，交流、评议） （3）播放课件，让学生观看春天的美丽：你们好象听到了什么？闻到了什么？（让学生有感情地朗读课文） 第三次：“又惊又喜” （1）当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃园丰收了）借此理解“又惊又喜”。问：“惊”什么？“喜”什么？ （2）思考、与小组讨论交流：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗？得出结论：看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊！ 3.小结：通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么？学完这一课，你有什么感受吗？用自己或书上的话来说一说。（“减少”是为了“增加”；去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……) 四、拓展延伸，深化认识 1.你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例） 2.积累：兵不在多，而在精。 学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。 五