说教材、画知识树10 高中生物.ppt

一、说课程基本理念 提高生物科学素养 面向全体学生 倡导探究性学习 注重与现实生活的联系 二、说教材的编写意图 六、说教学建议 1.课时建议（共计8课时） 2.重难点的突破（教法建议） （1）第一节《细胞概述》的教学重点细胞学说及活动“观察多种多样的细胞”。难点是“观察多种多样的细胞”活动。由于学生初中所学的相关知识好多已经忘记，或记忆模糊，教师就要采取各种措施尽可能让学生突破重点与难点。细胞学说建立的过程体现了科学探究的过程，教师要让学生在阅读课本的过程中，从科学史的角度来认识细胞学说的建立是一个不断继承、修正、开拓和发展的过程，并从中获得一些有益的启示。 文言文图示 现代文图示 文言文图示 结构特点 无核膜 原 核 细 真 原核 生物 举例 细胞壁 细胞质 细胞膜 细胞核 功能 功能特点 功能 胞 核 细 胞 成分 结构特点 细胞溶胶 细胞器 细胞骨架 结构 必修1第二章《细胞》知识树 邱峰 每单元的知识、能力、情感目标 每单元知识在本册教材中的内部整合情况 以及前后教材的衔接问题 每单元教与学的过程中我们需要共同注意 的一些地方 说单元怎么说 基本工具 基本操作程序 限制性核酸内切酶 从基因文库中获取 基因工程的应用 转基因 植物 基 因 工 程 知 识 树 基因工程的诞生 基因工程的前景 载体 DNA连接酶 获得目的基因 形成重组DNA 目的基因导入受体细胞 检测和鉴定 转基因 动物 药物 人工合成 导入植物 细胞的方法 导入动物 细胞的方法 导入微生物物 细胞的方法 必修3生态环境专题知识树 七.对教材及处理方式 谈一点认识 　 “用教材教，而不是教教材”，创造性地使用教科书，这是一个优秀教师的基本素养，也是新课程改革对教师提出的基本要求。因此，如何科学地、创造性地使用教科书，使之更好地为教师的教和学生的学服务，便成为一个值得研究的课题。 按照新课程理念，教师既是教科书的使用者，也是教科书的建设者，教师在创造性地使用教科书进行教学的同时，也在履行教科书建设者和课程资源开发者的职责。创造性地使用教科书主要体现在以下几个方面： 7.1 教材内涵的挖掘和延伸 从观根据新课标编写的不同版本的高中生物教科书，各有特色，编排体系各不相同，对同一知识点的呈现各有长短，因此，教师对教材应该有自己的见解，而不是盲从于教科书，更不能照搬教学参考进行教学；不同版本的教科书既要避免相互之间在文本方面的雷同，又要有自身的特色，教师应该审视编者对文本的呈现和处理方式，将自己的思考融入教学之中。 在“细胞”一节中，教材编写顺序为：细胞学说的建立与发展--生物科学研究的重要工具——显微镜--细胞的大小和形态—使用光学显微镜观察各种各样的细胞—分析--继续探究--拓展视野。按照人们对生命结构认识的历程和学生的认知规律来组织教学，体现出学说的建立是观察、实验、理论分析、结论、修正的一系列过程。将教学内容的呈现顺序调整为：引言--人类对细胞的认识是从哪里开始的呢--显微镜下的重大发现--细胞学说是理论思维和科学实验相结合--细胞学说在修正中前进，取得了良好的教学效果。 7．2 教材内容的整合和拓展 新课程的生物教科书所呈现的信息量较过去有了明显的增加：有的增加了文字信息量(如浙科版)；有的增加了图片信息量(如苏教版)；也有的文字信息量和图片信息量均比原有增加(如人教版)。这符合生物学科强调学生的知识积累，以帮助学生构建相对完整的生物学知识体系。但教师如果只是照本宣科，就会增加教学负担，这也是当前许多教师抱怨教学时间不够的一个重要原因。因此，教师应该根据教科书的具体内容，适当地将一些相关知识点整合起来使用，这样不仅可以节省时间，也可以提高效益。 新课程理念强调要改变过去封闭于课堂、封闭于教科书的做法，提倡开放式的生物教学：不仅要开放思想，也应拓展教学内容。根据生物学科的自身特点和学生学习的需要，对教科书的内容进行延伸和拓展，如相关内容的补充，相似内容的比较，相关信息的链接，等等。这样既可以拓宽学生的视野，也有利于学习活动的开展和学生对学习内容的把握。 7、3 教学策略的选择和优化式 所谓教学策略，是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形和教学媒体等因素的总体考虑，教学策略包括教师教的策略和学生学的策略。选择什么样的教学策略来处理教科书中的文本，是教师的权利和职责。教师要对教科书所选择的文本在教科书中的地位做出判断，对该文本的教学价值做出评价．(这些都是教者能动 性的表现，而决不是由教科书编者决定的。所以创造性地使用教科书，就是要根据教师自己对文本的认识和理解，处理文本之间的主次、轻重、详略、取舍等多重关系，从而使文本更