《中国古代诗歌散文欣赏》和.ppt

选择话题 切合文本解读的视角、学生感兴趣 创设情境 课例1：写作指导课“生命中最重要的人” 课例2：皮亚杰的《发生认识论》 创设情境 课例3：范蕾《项羽之死》 三个场景： 垓下之围 东城快战 乌江自刎 创设情境 表演诵读：“再现项王悲情形象” 为语言描写补充动作和神态描写， 揣摩项羽由“欲渡乌江”转为“拒渡乌江”的心理变化 创设情境 还原历史人物的生命形态， 走进历史人物的内心世界， 复活文本僵死的人物形象 启示 1、学术性课程可以通过情境教学转化为活动性课程，即“学术课程活动化”。可以肯定地说，任何教学环节都可以转化为学生的活动。 启示 2、情境活动要明确指向阅读与写作，是一种语文性质的活动。 启示 3、激发学生生动地感知和体验文本，是课堂情境活动的归旨所在。 感受 体验 分享 ---选修模块文本欣赏教学策略 戴方文 湖北省高中语文选修现状 模块设置 大多数学校只开设了选修ⅠA中《中国古代诗歌散文欣赏》和《外国小说欣赏》。 部分学校开设了ⅠB《现代诗歌散文欣赏》。 极少数学校开设了ⅠC中《语言文字运用》，并开发了《论述类文本阅读》、《构段教学》、《高考作文讲评》、《小说阅读》等。 开课形式 多数学校保留了班级授课制，由当班教师负责选修课教学； 个别开设校本选修的学校以培优方式面向优生教学，不同的模块由不同的教师担任。 教学方法 多数选修课呈现的课堂场景与必修课并无二致。 立足现实 守望理想 开设选修课作为新一轮课程改革的标志，不能就此止步。 学生的语文层次不能停留在14个学分这一最低层次。 高考现代文阅读不能只是选择文学类文本阅读，而丝毫不顾及实用类文本阅读。 共同追求 课堂教学的有效性 学生主体：打造以学生自主欣赏文本为中心的课堂 变教师的文本分析为学生自主的文本欣赏 教学理念 以学为本 先学后教 以学定教 以学论教 魏书生“六步教学法” 定向 自学 讨论 答疑 自测 自结 邱学华“尝试教学法” 出示尝试题 学生自学课本 尝试练习 学生讨论 教师讲解 卢仲衡“数学自学辅导教学模式” 启、读、练、知、结” “启”是启发 “读”是阅读 “练”是练习 “知”是及时知道结果 “结”是小结 黎世法的“异步教学模式” 提出问题 启发思维 学生学习 （自学-启发-小结-作业-改错-总结 ） 明了学情 研讨学习 强化效应 评价：教异步于学 上海育才“八字教学法” 读读 议议 练练 讲讲 洋思中学课堂教学模式 先学后教，当堂训练 出示课堂教学目标（约1分钟） 自学指导（约10分钟） 自学检测（15分钟左右） 当堂训练（不少于15分钟） 洋思中学课堂教学模式 学生自学规定流程： 学生自学 独立思考 学生讨论 交流经验 杜郎口中学“三三六模式” 自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏 自主学习的三模块：预习、展示、反馈； 课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升，穿插巩固、达标测评。 感受体验文本：借助文字，走进 文本世界。 语文教学的本质：借助文字，走进文本世界，领略人文世界。 文字是工具，是手段。 文本世界、人文世界是认知、体验的对象。 目的是提升认知水平，提升情感水平。 （情绪-情感-感情-情怀） 文本阅读与欣赏面临的最大问题 学生对文本世界感受不充分，体验不深切，教师引导学生感受体验的方法单一。 语文教学最紧迫的任务 在读图时代，培养学生对文字的敏感，在对文字的感受体验中获得文本世界的精神抚慰和美感享受。 （一）捕捉阅读初感  切入文本欣赏 1、《春江花月夜》 2、《安东诺夫卡苹果》 3、《牲畜林》 4、《沙之书》 5、《娜塔莎》 （二）分享阅读初感 强化文本感受 强化手段： 1、说一说：向同学说一说你的阅读感受。 2、读一读：把带给你这种阅读感受的文字，用自己喜欢的方式读一读。 3、比一比：在你的阅读经验中，有哪些文本带给你类似的感受？ 4、想一想：为什么这些文字会带给你这种