科学本质观下的科学教学.ppt

秋天是落叶的季节。 大树下，林子里，我们 可以捡到各种各样的落叶。 我捡了几片落叶？ 这里面有几种树叶？ 我们小组共有几种树叶？ 这些叶子是同一种叶吗？ 观察到了什么，才说它们是同一种叶？ 观察到了什么，才说它们不是同一种叶？ * 2.1 对“科学世界观”的理解 19（反向）科学结论是以事实为基础，不能含有科学家个人的看法。 132 416 102 15 2.00 31 （反向）科学知识是反映自然现象的真理。 51 385 219 9 2.28 37 （反向）整体而言，科学家团体比其他团体的言行更客观。 84 445 130 5 2.08 2.2 对“科学探究活动”的理解 6 （反向）科学是一连串的发现，这些发现的产物即为科学知识。 48 365 227 22 2.34 （反向）科学的分类系统（如：化学元素周期表） 是实际反映大自然真实存在的情形。 34 377 223 28 2.37 （正向）科学理论是人类心智的产物，而创造是必要的条件，所以科学理论并不是被发现的 68 401 174 20 2.12 2.3 对“科学事业”的理解 36（正向）科学研究的方向会被社会大众的舆论和兴趣所影响。 26 375 242 21 2.39 38（反向）科学与技术都是以改善人类的生活为目的。 113 389 139 20 2.10 小结： 通过以上的调查发现：从总体上看，台州市在职初中科学骨干教师对科学本质有一定的认识，略偏向于现代的科学本质观，但对科学本质的认知水平不高，认识不全面，仍处于较为朴素的水平，有待提高。对“科学世界观”、“科学探究”、“科学事业”三个维度的理解和认识不平衡。其中，对“科学世界观”相关论点的理解水平略高于对“科学探究”以及“科学事业”的相关论点。 我们绝大多数科学骨干教师正处到逻辑实证主义科学本质观阶段，而并未真正接受现代建构主义科学本质观。 （六）逻辑实证主义科学本质观下的教学存在的问题： 通过逻辑实证主义科学本质教育传递给学生有关科学的印象是：科学是一种中性的活动，不受社会、经济、历史等因素的影响，因此科学是真实的，可依赖的，由我们学习的科学方法得出的科学知识可不断地反复验证。所以是真理。而从事科学研究的科学家是权威的、伟大的、甚至超脱凡俗的。 （观察的结果是否具有主观性） （细胞是不是生物体的结构和功能单位？） 2）科学方法是否具有主观性 ？ 1）科学知识是不是真理？ 鲁宾的面孔／花瓶幻觉 (如对于空气成分的研究中普里斯特利与拉瓦锡观点） 1）科学知识是不是真理？ （细胞是不是生物体的结构和功能单位？） 2）科学方法是否具有主观性 ？ （观察的结果是否具有主观性？） 3）科学家是不是一个价值中立、客观的研究者 ？ （韩国克隆之父首席科学家黄禹锡涉及2004年2005年在《科学》杂志上发表的有关人类胚胎干细胞的论文造假；浙大博士后贺海波学术论文造假，中科院院士李连达卷入其中 ） 戴维与法拉第 爱因斯坦与量子力学 门捷列夫与阿伦尼乌斯关于电离理论的争执（1884） （2）观察和推论在教学中的混淆 传统科学本质观下，教学设计对于观察和推论是不加区别。观察是指人们通过感觉器官或借助一定的科学仪器，有目的、有计划地考察研究对象的一种科学方法。推论：是人们根据个人的经验和知识对观察结果的理解与解释。推论是人们对外界事物的反应，是人类思维活动的结果。很显然，它有很强的主观性，这是它与观察之间的本质区别。 （如对太阳东升西落的解释，观察鱼浮头现象的解释） 观察和推论不加区别的认识过程设计不易使学生对科学知识形成较好的理解，同时还容易形成“知道的就是看见的”认识。 （3）缺乏反思性的作业与活动设计 目前科学教学一般以结论态内容的学习与掌握为目标，作业与活动设计基本上是围绕知识的掌握而进行的，对于知识产生过程以及知识的合理性几乎不加考虑，在作业与活动的设计与实施中缺乏相应的反思性作业。而反思性作业与活动的