第一章中学生物学课程-生命科学与技术学院.doc

第一章 中学生物学课程 学习目标: 认识生物学课程的性质和地位：是科学教育之中的一门重要学科，是科学课程，具有技术课程的性质，是中学生的必修课。 认识生物学课程在实现基础教育课程培养目标过程中所具有的重要作用，了解课程设置情况。 进一步深入学习生物课程标准，促进学员课程理念的彻底转变并注意付诸实施。 了解在“一纲多本”形势下，生物教材的编写特色和选用依据。 本章教学重点：生物课程标准 第一节 中学生物学课程的性质、价值和地位 生物学课程的性质和地位 （一） 中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。 生物学课程与中学语文、历史、化学、物理学、地理学一样属于中学开设的学科课程，属于科学课程的范畴，目的是培养学生的科学素养。 （二）生物学课程是科学课程，这是生物学课程的另一基本性质。 既然生物学课程是科学课程，生物学教学就必须体现科学的本质和特征。每一个生物学教育工作者，不论是教材编写人员、生物学教师，还是教研人员，都应在实现生物学课程的过程中注意把握并向学生展示课程的这一性质。 违背这一性质的做法举例： 例1、就我们所知，仍有少数学校领导把生物学看成是可有可无的“豆芽”科学，采用“搭带头”的方法，甚至让语文、体育教师或学科教师上生物课，结果是错误百出。如听体育教师讲“生物的四大组织”出的错。 例2、有教师至今仍讲实验、让学生背实验，如“观察草履虫”。 （三）生物学课程具有技术课程的性质。 所以，初中课程标准的内容标准中将“生物技术”列为十个标准之一，高中课程标准将“生物技术实践”、“现代科技专题”列为三大选修模块之中的两个模块。 （四）①汪忠：生物新课程教学论P7~P13。②周美珍：中学生物学教学法P10~20） ⑴ 1949~1958年：1952年以前苏联的中学生物学教学大纲为蓝本，中央人民政府教育部编定了《中学生物学教学大纲（草案）》结束了我国中学生物学缺乏一个完善的教学大纲的状况。 ⑵ 1958~1960年：1958年开展教育革命的特定历史条件下，初三增设了农业基础知识。 ⑶ 1960~1966年：开设植物学、动物学、生理卫生、生物学。1959年，教育部明确规定全日制学校要以教学为主，使教育从新走上正确的轨道。1963年5月，教育部颁布了《全日制中学生物学教学大纲（草案）》。1963、1964年人民教育出版社编辑出版了一套全国统编质量较高的中学生物教材。 ⑷ 1966~1978年：十年动乱，开设《农业基础知识》、《医疗卫生》。《农业基础知识》教材的主要内容是“农业八字宪法”、“四大作物一头猪”。《医疗卫生》主要是针灸、中草药。 ⑸ 1978~1981年：开设初中生物学、生理卫生、高中生物学。1978年教育部颁发了《全日制学校中学生物学教学大纲（试行草案）》和《中学生理卫生教学大纲（试行草案）》，并编写了教材。教材中适当介绍了生物科学的新成就，例如初中生物学增加了仿生学的知识，高中生物学增加了细胞亚显微结构及其功能，简单阐述遗传工程学、仿生学、生态学等学科的发展和成就，以激发学生学习生物科学的热情和兴趣。 ⑹ 1981~1990年：开设植物学、动物学、生理卫生、高中生物学。1981年4月教育部颁布了新的教学计划，人民教育出版社起草了中学生物学和生理卫生教学大纲，并编写了一套新的教材，从1982年秋季开始使用。1985年为大面积提高教学质量，国家教委在调查研究的基础上，制定了高中生物学两种要求的教学纲要（基本要求和较高要求），并出版了高中生物学两中不同教学要求的课本（甲种本、乙种本）。 ⑺ 1990~2000年：1992年对1988年教育部颁布的《九年义务教育全日制初级中学生物学教学大纲（初审稿）》修订的基础上，颁布《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用）》。 1996年教育部又颁布《全日制普通高级中学生物教学大纲（供实验用）》，与1992年的义务教育阶段的生物教学大纲相匹配。2000年，教育部又对上述两大纲进行修订，颁布了《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用修订版和）》和《全日制高级中学生物教学大纲（实验修订版）》。 ⑻ 2000~现今：2001年，教育部颁布了《生物课程标准》，并在同年秋季开始实验。2003年4月《普通高中生物课程标准（实验）》由教育部正式颁布。 （二）生物学课程的价值 1、 学习本节的目的：生物新课程师资培训已到第五个年头，在学员对《中学生物课程标准》（初、高中）已有不同程度的了解的基础上，有必要再学习、再认识《中学生物课程标准》。 本次生物课程改革的背景（见汪忠：生物新课程教学论P2~4） 以高度的历史责任感和满腔热情投入到新课程的改革之中去！ 01年教育部颁布了初中生物课程标准，当年秋四川郫县作为国家级实验区进入实验。