2010目标考核.ppt

我们在建构多元诊断式分层培训模式的过程中，设计了“教师发展银行”，以“教师发展银行”丰富教师评价体系。通过三年的探索，东湖小学的教师以团队合作的形式，自行设计了《远航集》、《研修集》、《引领集》。 “定向跨越式”人才培养方案 成都市东湖小学 一、指导思想 通过青年教师培养工程，建造一支师德高、理念新、业务精的青年教师队伍提高我校教育的综合竞争力，为实现锦江区教育现代化，“学在锦江，品质教育”的战略目标奠定坚实的人才基础。 二、总体目标 青年教师的培养工作作为我校的一项系统工程，通过“定向跨越式” 人才培养使青年教师快速成长，学科教学有效益、教育科研有成果，在2至3年内成为锦江区的优秀教师。 三、培训思路 建立青年教师阶段成长标准，通过“遴选人才，重点培养；聘请名师，专业引领；签定合同，强力打造；提速成长，推出精英”的工作思路，使师训者明确培训工作目标，受训者明确自身发展目标，进一步完善青年教师的培养机制。 四、培养教师 唐春梅、冯艳萍、李锐、代春杰。 五、培训团队 有丰富的小学教学一线经验的专家杨长俊、许小平、龚萍等老师组团担任。 六、培训方式： 采用专家指导与自我研修相结合，专题辅导与课题研究相结合，案例研讨与行动研究相结合。 七、培训时间 2009年9月全面起动，并具体实施。受训教师每月至少两次接受专家的指导，具体学习活动见培训安排。 八、培训保障 1、教师专业发展评价多元化 2、重视质量考核 九、组织机构 成立以王捷为组长，杨斌为副组长，刘英姿、谢敏、李锐、唐春梅、温宁宁为组员，教导处、教科室、学科组、学科组长、年级组长参与的教师发展学校培训机构，定期召开工作会，理清工作思路，扎实推进工作。 2009年9月 成都市东湖小学“定向跨越式人才培养”责任书 1、解析智慧教学的六个看点 课前“一看”： “基础训练扎实，积累运用灵活” 课中“四看”： “师生平等交流，激发学习情绪” “创设探究场所，促进自主学习” “机遇与机智，敏感与钝感处理” “准确简洁，激活已知，启发思考” 课后“再看”： “分层设计，分类评价，张扬个性” 2、建构智慧教学的策略 课前“三关口”入手，优化教学设计 学生的最近发展区 教材的认知停靠点 知识应用实践面 课中“三促进”为主，启迪智慧生成 以教师引学促学生乐学，重在对学生的解读 以教师导学促学生会学，重在对教材的解读 以教师助学促学生能学，重在学习方法的指导 课后“三跟进”提升，展现异彩纷呈 课后作业跟进，把握学生学情 培优辅差跟进，分层辅导学生 自我反思跟进，提升教学智慧 3、探索智慧教学的模式 三年来我们立足随迁儿童的适应性教育研究，用系统思维的方法谋求解决随迁儿童成长中典型问题的策略，致力于为学生的终身发展奠定学力和人格成长的基础。在追求品质教育的路上，我们凝练教育智慧，为“学在锦江　品质教育”丹青濯彩。 路径一：以课程建设为抓手，提升智慧育人高度 1、紧抓学校育人主阵地，实现国家课程本土化 2、拟定课程开设模式，实现特色活动校本化 3、确立常规教育内容，实现常规教育课程化 4、开发潜隐育人资源，实现潜隐课程制度化 东湖小学德育课程建设的“四化” 路径二：以体验活动为载体，拓展智慧育人宽度 1、开展以“践行经典，争做东湖榜样”为主题的系列体验活动 2、扩大育人活动关照面，从细微处增强学校教育的针对性 路径二：以体验活动为载体，拓展智慧育人宽度 路径三: