教育概论10-课程.ppt

第十章 课 程 内容提要： 1．课程规定着以什么样的内容来培养学生，是实现教育目的，完成教学任务的基本保证。 2．课程受社会需求、科学知识的进步和学生身心发展所制约。 3．课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。学校和教师必须按照课程计划、教学大纲和教科书的要求进行教学。 第一节课程的概述 一、课程的概念及其意义 课程一词，据有关的辞书和研究者考证，始见于唐宋时期。唐代孔颖达为《诗经·小雅》中“奕奕寝庙、君子作之”句作疏说：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”，此处“课程”的意思是以一定程式来授事。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次使用了“课程”一词。如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等，其中“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。 在西方，“课程”一词的英语是Curriculum,其词根源于拉丁语的动词“Currere”,意为①赛跑、跑，②（车轮的）旋转，③赛跑用的交通工具，④行走，⑤履历等多种含义。转义为教育术语，隐喻为“一段教育过程”。从中世纪起“课程”这一术语便一直是指在学校时间表上科目内容的安排，这与我国文化传统中对“课程”一词的理解不谋而合。 课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。（重点） （一）课程界定的泛滥 课程作为独立的学科的研究领域只有短暂的九十来年的历史，其标志是1918年，美国著名学者博比特出版《课程》一书。 英国著名哲学家、教育家斯宾塞在1859年发表的一篇名著《什么知识最有价值》中首先提出了“课程”（Curriculum）这一术语，意指“教育内容的系统组织”。该词源于拉丁语“currere”，原意是“跑道”（race course），规定赛马者的行程，与教育中“学习内容进程”之意较接近。根据这个词源，课程最常见的意思是“学习的进程”（course of study）。 在学校教育漫长的发展史上，课程的含义并没有引起大的争议，也未引起注意。人们只是在约定俗成的意义上理解、解释课程，将其视为学校教育中开设的学科门类及其内容安排的计划。 直到20世纪后，受进步教育思想的影响，特别是杜威的经验主义课程论，课程这一本来具有简单的起源和明确内涵的术语变得越来越复杂。课程学者们赋予了课程多种多样的、难以理解的、甚至玄奥的界定。 课程是“一个用得最普遍但却定义最差的术语” ——Scotter,R.D.V and Others, Foundations of Education: Social Perspective, 1979, p.272. 简明国际教育百科全书《课程》中对课程解释列出了9种定义。 ——见简明国际教育百科全书《课程》.北京:教育科学出版社，1991.65 利威主编的《国际课程百科全书》对不同的课程定义进行了总结，也列举了9种代表性的解释。 ——Arieh Lewy, The International Encyclopedia of Curriculum , Pergamon Press, 1991,p.15 奥利瓦对五花八门的课程定义进行了归纳和总结，列举了13种有代表性的课程解释： 1. 课程是在学校中所传授的东西； 2. 课程是一系列的学科；3. 课程是教材内容； 4. 课程是学习计划； 5 课程是一系列的材料； 6 课程是科目顺序； 7 课程是一系列的行为目标； 8 课程是学习进程； 9 课程是在学校中所进行的各种活动； 10 课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西； 11 课程是学校全体职工所设计的任何事情； 12 课程是学习者在学校所经历的经验； 13 课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验。 ——Peter F. Oliva, Developing the Curriculum, Little, Brown Company (Canada) Limited, 1982,p.4. 据美国学者鲁尔统计，课程这一术语至少有119种定义。 ——见乔治.A.比彻姆著：《课程理论》，人民教育出版社，1989，P169 课程定义越多，使得“课程概念扑朔迷离，越来越难以把握”。 ——陈桂生：《“课程”辨》，《课程 教材 教法》1994（11） 课程有这么多这么丰富的内涵吗？ 当前课程改革实践中的困境及课程理论探究中的迷茫与躁动，与课程概念界定中的偏失、“摸棱两可，缺乏精确性”（Dwayne Huebner, 1976）是否有关系？