新课改的三维教学目标.ppt

新课改的三维教学目标 一、三维教学目标的理解 根据布鲁姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。 （一）知识与技能 如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能” （二）过程与方法 课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分。 “方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外 。 （三）情感态度和价值观 “情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多。 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。在语文教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透于教学过程之中。 三者的关系 在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是主要矛盾的主要方面。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。 整合三维目标 新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高 要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中 二、新课程三维教学目标在实际的教学中 “三维教学目标”的最初形态，是把教学目标分成三个项目，我们可称之为“分项模式”。 如一份中学语文《秋颂》教学设计的目标定位为——知识与能力目标：识记背诵文中的妙词佳句；感知文章内容，把握文章主旨；过程与方法目标：通过反复诵读、联想、想象、描绘、表述等方法赏析妙词佳句，感知文章内容，把握文章主旨；情感态度与价值观目标：理解作者对秋的独特感悟，在学习过程中感受秋之美。 “分项模式”的批评者认为，“三个维度”是不可分割的整体，共存于教学所要完成的任务中 。 “三维目标不是简单把三个目标叠加，而是要树立‘以知识目标’为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分体现在科学探究的过程和方法中 。科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。将三维整合在 同一个教学任务中，称之为整合模式。 综合实践课中 语文、数学的综合性学习、小课题研究中。 对实际教学的利弊 课程编排时专题式，专题式教学有利于进行合作学习、提高学习效率，培养合作意识，也可以再合作中提高辩证思维的能力和探究的精神。专题式教学注重学习过程和学习方法，有利于学生思维的培养，有利于学生健全人格的培养，有利于造就现代社会的合格公民，对历史课程目标的达成具有明显优势。 优势显而易见，但也有不足和迷惑，值得各位思考，特别是乡镇中学，新课改后的高一教学难度加大。 首先，高一学生历史水平参差不齐，补课是不可能的，课时又有限。 其次，新教材的编排是专题式，增加了古代史等内容，学生识记历史知识点困难重重。 再三，由于新教材的编排是专题式，好多内容会重复，教师的教学素养有待于提高，教师备课量大，学生把握困难。 第四，育人是个难题，需要教师与学生之间产生共鸣。 * * 《全日制义务教育语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养能力”。 新课标的提高语文素养能力的主要内容主要包括： 1、指导学生正确的使用和运用祖国的语言文字。 2、培养学生的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和探究能力、辨别是非的能力。 3、培养学生具有良好的道德情操和爱国主义情感。 4、培养学生具有审美能力和文字欣赏能力。 5、指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化知识等