中等职业学校培养目标、能力和课程结构.doc

中等职业学校培养目标、能力和课程结构 中等职业学校区别于其它学校的不同在于培养目标的不同。 中等职业学校办学有其自身的规律，其区别于普通教育和其它层次职业教育和成人教育和高等教育的根本点是培养对象和培养目标。 中职教育培养对象一般是初中毕业生。生源分析。 对培养对象的培养目标在教育工作中占有重要地位，不仅是教育教学活动顺利开展的前提和基础，同时也是教育活动的归宿。 2000年，教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》要求，中等职业教育“要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的观念，培养与现代化建设要求相适应，德、智、体、美等全面发展，具有综合能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。” 职业学校培养的学生应“具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养、必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能；具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。” ——刘春生《职业教育学》105 页 中等职业学校培养学生能力层次结构 我国经济界、教育界和全社会已达成共识，解决目前出现的“技工荒”问题，就需要建立一支高素质职业人才队伍。这支职业人才队伍要符合企业行业对人才规格需求，要以就业为导向，以职业能力内涵为目标进行培养。 什么是职业能力？ 职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领。职业能力是个体在职业、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。 从组成元素看，职业能力包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验等。 从内容范围看，分为专业能力、方法能力和社会能力三部分。 专业能力 专业能力是在特定方法引导下有目的、合理利用专业知识和技能独立解决问题并评价成果的能力。它是职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。专业能力是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领；对专业能力的要求是合理的知能结构，强调专业的应用与针对性。 方法能力 方法能力是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制作出的解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望。它特别指独立学习、获取新知识技能的能力；还包括制定工作计划、工作过程和质量自我控制以及工作评价。方法能力是基本发展能力， 它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段，对方法能力的要求是科学的思维模式，强调方法的逻辑性、合理性。 社会能力 社会能力是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献和冲突，并负责任地与他人相处的能力和愿望。它是与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流、公共关系、劳动组织能力、群体意识和社会责任心。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力。 由于方法能力和社会能力与专门的职业技能知识无直接联系，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在，因此是一种跨职业的能力。在西方，人们把它称为“人格”或“人性”能力（human competency）。这说明，以能力为导向的职业教育本事就是以人为本的。 职业能力的指标体系 中等职业学校学生职业能力的内涵涉及两个层次各三个方面的内容。“两个层次”分别是基本职业能力层次（基本职业能力指劳动者成功地从事某一职业岗位所必备的能力，包括基本专业能力、基本方法能力和基本社会能力）和综合职业能力层次（综合职业能力是指从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力，包括综合专业能力、综合方法能力和综合社会能力）。“三个方面”分别是专业能力（基本专业能力指胜任某岗位工作所需要的实用性职业能力；综合专业能力指对基本专业能力的进一步抽象，包括对新技术的理解力、职业的适应能力、技术改造能力、质量与经济意识、市场运作能力）、方法能力（基本方法能力和综合方法能力）和社会能力（基本社会能力和综合社会能力）。 中等职业学校课程结构 课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各种教育、教学活动的系统。 职业教育课程模式 1．单科分段课程模式（学科为中心的课程编制） 基础课、专业基础课、专业课 图表 1中等职业学校的课程结构 2．能力本位课程模式 能力本位课程模式采用了DACUM（Develop a Curriculum）课程开发法。首先，将一种职业目标从工作职责和工作任务两个层次进行分析，分别得出综合能力和专项能力，形成一个工作能力分析表及说明。而后，又学校根据专项能力所需要的知识、技能、态度等进行分析、融合，按难易程度及逻辑关系，考虑它们在实际工作中出现的频率和重要程度，加以系统组织排列