汽车电工电子技术应用说课.ppt

关于说课 一、什么是说课 所谓说课是指教师在备课的基础上，面对专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对所任课程的理解，阐述自己的教学观点，教学设想、方法、改革思路等。然后由专家进行评说，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，提高学识水平和教学水平。 说课与讲课的区别 目的不同 方法手段不同 对象不同 是一种教学研究活动 二、关于评估说课 1、说课的时间 20-40分钟 2、说课带什么 PPT、说案、教案、教材、教具、教学大纲等 3、说课谁参加 评估专家、教师、同行 4、说什么样的课 本学期教授的课，公共课、专业课、实践课 一门课、一章课（项目、情境）、一节课 一门（章）课、一章（节）课、一门（节）课 纯属个人观点， 　　 不妥之处，敬请谅解！ 　　　　 　　　　 　 汽车电工电子技术应用 汽车电工电子技术应用 一、课程的地位与作用 二、学生的基础和特点分析 三、课程的重点与难点 四、课程的教学设计 课 程 目 标 能力递进式学习情境设置 工作过程导向知识能力素质同步培养的课程标准 四位一体的教学条件 双师（素质）结构型课程组 学习岛式一体化专业教室 多元教学评价 定性课堂教学评价 课堂学习效果评价 五、一个学习情境教学实施的示例 ——测量汽车电路元件的基本电量 * * * 以 评 促 改 以 评 促 管 以 评 促 建 评 建 结 合 重 在 建 设 几点体会： 说课环节不能少， 不足之处处理巧； 要向专家说什么， 条理清晰准备好！ 首先要会说课（最低标准） 焦点的转移 传统讲课的焦点在教学内容 职教讲课的焦点在学生 说课的焦点在于“依据” 说课程目标：依据是什么？ 说课程资源：反映课程建设的 　　　　　　程度 说课程内容：依据是什么？ 说课程实施：依据是什么？ 说课程评价：依据是什么？ 三、对评估说课的几点体会 几点体会： 说课环节不能少， 不足之处处理巧； 要向专家说什么， 条理清晰准备好！ 其次要说的巧（最低要求） 不能出问题 心中有数 有问题的地方往往是专家关注的地方 有问题的地方往往是产生特色和亮点的地方 以好遮丑 避重就轻，但千万不可有欺骗专家、蒙混过关的念头！ 几点体会： 说课环节不能少， 不足之处处理巧； 要向专家说什么， 条理清晰准备好！ 第三要说的好（基本目标） 目的明确 知己知彼，一定要明确专家想听什么、关心什么： “评软不评硬、评动不评静” “（职业教育）培养什么样的人？怎么培养的？” 挖掘和整理自己的特色和亮点 重点突出，2－3个 几点体会： 说课环节不能少， 不足之处处理巧； 要向专家说什么， 条理清晰准备好！ 最后要说的高（较高目标） 当有一些特色时，说课的逻辑层次容易出问题 适当取舍说课环节、调整说课的结构 必须有几句一下子就能吸引专家的话 充分准备好专家可能的提出疑问、质疑、问题 领导的要求、学院的需要 课程建设的需要、职业教育发展的需要 * 长春信息技术职业学院 课程的地位与作用 学生基础与特点分析 课程的教学设计 课程的重点与难点 一个情境教学实施示例 中 学 物 理 中 学 数 学 专 业 数 学 汽车电工 电 子 技术应用 课程的地位 汽车 电气 设备 检修 汽车 电控 装置 检修 汽车 故障 诊断 排除 汽车 性能 检测 课程对专业人才培养目标的贡献 先修课程对知识习得、能力提高、素质养成的贡献 知识、能力、素质基础 本课程对知识习得、能力提高、素质养成的贡献 后续课程对知识习得、能力提高、素质养成的贡献 其它课程对知识习得、能力提高、素质养成的贡献 人才培养目标对职业能力的要求 2 与单一理论学习比较，更愿意边做边学 具象思维能力较强，逻辑思维能力较弱 3 TEXT 1 与本课程有关的先修课程 《中学物理》《中学数学》 《专业数学》 应重点加强 团队精神、责任心、自控能力、质量意识 通过学习过程 寻求对工作过程的适应 电量测量、元件检测、 电路识读与连接、 仪表工具的正确使用 关键能力的培养 （方法能力、社会能力） 课程 难点 课程重点 学会工作 课程 目标 课程 标准 教学 模式 教学 条件 教学 评价 教学做一体化、小组学习、情景教学、工作过程导向 课程内容 直流电路、磁路、发电机电动机常识、半导体、数字电路、三相交流电路安全用电、汽车电路读图等基本知识 万用表、示波器、电烙铁、示灯等正确使用 电量测量、电路连接、元件检测、波形测试、电路适度、用电安检等技能 通过完成电量测量、电路识读等工作 强化学生收集、分析和组织职业工作