(样章ppt)第一章 教育技术概述.ppt

第一讲 教育技术概述 主要内容 第一部分教育技术的产生和发展 1.1国外教育技术的发展 1.2我国教育技术的发展 1.3教育技术的发展趋势 第二部分教育技术的基本概念 2.1教育技术的名称演变 2.2教育技术的定义 2.3教育技术的本质特征? 2.4教育技术的研究范围 第三部分 教育技术的理论基础 3.1视听教学理论 3.2传播理论 3.3学习理论 3.4系统科学理论 第四部分 教育技术与教师素质 第一部分 教育技术的产生和发展 1.1国外教育技术的发展 1.2我国教育技术的发展 1.3教育技术的发展趋势 1.2我国教育技术的发展 我国教育技术（早期称为电化教育）起步于20世纪20年代。在当时外国视听教育发展的影响下，我国一些有识之士开始运用幻灯、广播、电影进行教育实践活动。 20年－66年期间的成就 1976年，十年动乱结束，我国电化教育重新起步，并在以后二十多年的时间里得到了迅速发展，我国电化教育事业取得了以下令人瞩目的成绩。具体从以下六个方面来体现： 1.3教育技术的发展趋势 教育技术作为交叉学科的特点将日益突出 教育技术将日益重视实践性和支持性研究? 教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究 教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化 第二部分教育技术的基本概念 2.1教育技术的名称演变 2.2教育技术的定义 2.3教育技术的本质特征? 2.4教育技术的研究范围 2.1教育技术的名称演变 1.1教育技术的名称演变 视觉教育 17~18世纪，夸美纽斯和裴斯泰洛齐等人倡导的直观教学主要采用图片、实物、模型等直观教具来辅助教学。 20世纪后，随着科学技术的长足进步，出现了许多机械的、电动的信息传播媒体。最早问世的如照相、幻灯和无声电影等 1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。 视觉教育 1937年, 霍邦 (C. F. Hoban)等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。还提出了一个对视觉化教材进行分类的模式（如下图所示）。 视听教育 30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。 1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。 视听传播 进入50年代以后，传播的概念和原理引入视听教学领域后，使广大专业工作者茅塞顿开，把眼光从表态的、单维的物质手段的方面转向了动态的、多维的教学过程的方面。这就从根本上改变了视听领域的实践范畴和理论框架，即由仅仅重视教具教材的使用，转为充分关注教学信息怎样从发送者（教师等），经由各种渠道（媒体等），传递到接受者（学生）的整个传播过程。又由于教学信息的传播是一个复杂的多要素相互作用的过程，传播理论必然会与跟它差不多同时形成的系统观念汇合，共同影响“视听教育”向“视听传播”的转变。 教育技术 由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会(Association for Educational Communication and Technology，简称AECT）。 1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。 (补充：中国引进教育技术的时候一直把它叫做电化教育) 电化教育一词，是20世纪30年代在我国出现的。对于电化教育这个名称，如《中国大百科全书》所说，是“利用幻灯、投影器、电影、无线电广播、电视、录音、录像、程序学习机和电子计算机等教学设备及相应的教材进行的教育活动”。 2.2教育技术的定义 AECT94的定义 教育技术05定义 05定义 目前国内比较公认的05定义译文为： 教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。 AECT 94定义与05定义的比较 1．提出的背景不同： 理论基础、技术基础、面对的问题都不同。 2．内容表述上有变化： 在研究对象前加限定词“technological ”来界定教育技术的研究范围，避免了研究对象过宽过泛这一问题； ? 在实践前加限定词“ ethical ”，把伦理道德方面的内容放在定义里，强调要将符合伦理道德的实践视为成功的核心。 2.3教育技术的本质特征 开发和使用各种学习资源 用系统方法设计和组织教学过程 追求教育的最优化 开发和使用各种学习资源 任何领域