《语文有效教学的深化》平顶山市中期题库.doc

平顶山市教育科学规划课题 中 期 报 告 课题批准号 2014-GHZD-003 课 题 名 称 语文有效教学的深化研究 课题负责人 袁延春 所 在 单 位 舞钢市尹集镇初级中学 填 表 日 期 2014-12-20 平顶山市教育科学研究所 制 一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。 检查时间：2014.12.20 地点：舞钢市尹集中学会议室 评议专家：杨玉平 中学高级语文教师 尹宏涛 中学高级语文教师 徐顺旗 中学高级语文教师 参与人员：袁延春 中学一级语文教师 赵英杰 中学一级语文教师 钱贺军 中学一级语文教师 王闪闪 中学二级语文教师 二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。 阶段性成果 一、认识成果 （一） 教师有效性教学的理念进一步提升 1、有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。 2、 衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 （二） 有效教学的课堂教学模式初见雏型： 通过研究，我们确立了语文课有效教学新型模式：初中语文课堂教学主要包括阅读教学与作文教学，故本课题组所研究有效课堂教学模式就包括阅读教学模式与作文教学模式。 1、阅读教学模式又分讲读课教学、略读课文教学、文言文阅读课 （1）、阅读讲读课教学 明确目标——导入问题——自学课本——尝试练习——合作交流——教师讲解——巩固练习——课堂小结。 （2）、略读课文教学 在中学语文教材中，略读课文占一半左右，而略读课的教学又最易忽视、最难落实、最难坚持，必须有一个既符合自读课的教学规律，又能提高自读课教学效益的教学模式来规范自读课的教学，在具体的教学过程中我们采用“导—读—悟—赏—练”五字课堂教学模式。 （3）、文言文阅读课 对于不同内容的文本，我们会区别对待，采用不同的教学方法。优美的散文可以采用“美读教学法”，哲理性强的议论文可以采用“课堂讨论法”、“旁征博引法”，故事性强的记叙文则可采用“复述法”、“人物分析法”，我们的文言文课堂具体分为四步。 a.激情导入，明确学习目标。 b、自主预习，质疑探究。 c、合作探究，成果展示。 2、语文学科的有效的作文课型：互动合作式作文模式 ①开展互动合作式阅读，开阔视野，训练思维，积累作文素材 每个人的精力是有限的，再加上面升学压力，学生平时用在阅读上的时间是少得可怜，而且就算读了，很多人也只是泛泛而读，没有深入的思考，也谈不上思维能力有怎样的提升。针对这种现状，教师在实验班开展了下列活动：课前三分钟演讲，网罗时下热点、焦点问题；分组阅读经典，交流读后感；挖掘教材资源，倡导个性解读。 ②开展互动合作式习作，盘活思维 互动合作贯穿写作的各个环节，从审题立意到选材布局到表达技巧。当然我们每一次交流课可选取一二个环节重点训练，比如杨玉平老师的一节作文公开课《围绕中心 广开思路》就是以“围绕中心选材，多角度思考”为探究重点的。也可根据学生作文水平将全班同学分成若干组，每组内作文水平高、中、低三档各两人。 小组合作式在操作时要注意以下几点： (一)是保证合作的时间。教师在教学中给予大部分学生足够的思考、合作的时间，重视生生互动。 (二)是科学分组，确定合理的小组目标。分组的方法和依据灵活多变：考虑到每组中学生能力的差异，可以采用能力混合分组法和能力一致分组法。考虑到学生兴趣(看法)的差异，可以采用类似的兴趣(看法)混合或一致进行分组。 （三）是组内合作，组际竞争。学生好胜心强，哪一组也不甘落后，为了比其他组写得更好，组内既有分工，更有合作与鼓励。每一位组员都以饱满的热情投入其中，充分发挥主观能动性，此时，思维的火花会不断闪现。 （四）是坚持全员性。在小组合作中，每一小组的学生不仅自己要完成指定的内容，还有义务帮助其他成员。 3、 对有效的课堂教学的认识成果。 （1）教学目标对教学方法选择 对教学内容的选择性理解，不仅仅局限与选修课的开设。要坚持实事求是和从学生实际出发，在课程标准的基本要求下，教师可以对教材内容进行选择，可以增加，也可以删减。这种调