人的认识从何而来说课稿––施珊.doc

《人的认识从何而来【】 1、知识目标：识记实践的含义、 构成要素及实践的特点。理解实践是认识的基础； 理解并确定实践是检验认识真理性唯一标准的观点。 2、技能目标：树立科学的实践观，指导自己的学习和生活。懂得既要认真读书，更要努力实践的道理。积极参与实践，努力学习科学文化知识，让知识服务于实践。 3、情感态度价值观目标：结合实践是认识的基础的教学，引导学生树立实践意识，积极投身社会实践。通过实践是认识的目的与归宿的学习，培养好的学风，形成正确的学习态度 【教学重点难点】 重点：实践认识的 学法：自主探究法，总结反思法。探究学习，情境体验，感悟提升。 【教学过程】 【】 第六课第一框 人的认识从何而来(板书) 【难点的突破】下面是讲解新课部分---也就是本节课难点的教学 ： （一）实践及其特点（板书） 师：阅读教材P42第一段实践的含义 自主探究：照片中展示的活动那些是实践？ 设计意图：走进生活情境，先让学生在预习的基础上 对什么是实践活动做一个初步判断，老师依据学生判 段的结果和产生的分歧重点点拨，增强教学的针对性。 讲授法：1.实践的含义：实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。（板书） 难点解析：看书学习不是实践，主体改造的是自己的主观世界，不是客观世界，因此不是实践。 设计意图：这里教师的讲授有助于学生系统科学把握实践的含义，有助于难点的突破。 下面，另一个难点知识的突破：实践的特点 情景教学法：用检测飞机、蜜蜂采蜜、歼-15舰载机三个案例把实践的三个特点贯通起来讲解，以帮助学生对该知识点的理解和把握。 问题设置：①对比下面两幅图片，检测飞机与蜜蜂采蜜本质有何不同？ ②歼-15飞鲨舰载机顺利起降，是飞行员孤立的个人行为吗？ ③诸葛亮的“赤壁之战”为何不用歼-15舰载机？ 设计意图：通过形象的生活素材创设情景，设置探究问题，激发学生的积极性。通过对问题的合作探究，掌握实践的三个特点。 接下来，是重点的教学-- 2.实践的特点： ⑴实践具有客观物质性（板书） ⑵实践具有主观能动性（板书） ⑶实践具有社会历史性（板书） 举一反三：同学们结合自己的生活，以小组为单位列举常见的实践活动，并说明这些活动的特点？ 设计意图:让学生深化对实践特点的理解，拓展学生的思维，学以致用，突破难点。 通过运用教学资源，尤其是引导学生通过现实生活中的例子结合分析，层层创设情景问题，启迪学生的思考，激发学生的兴趣。就很容易把教学难点突破。 达标训练：学以致用，检测一下是否真正理解了实践的特点，呈现训练题 设计意图：通过达标训练可以有效地对课堂教学的效果进行反馈。 师：正反两个方队都非常精彩，在现实生活中实践和认识两者是辩证统一的，我们既要重视实践也要学好科学知识，只要在实践中发展我们的学识，把我们的学识回到实践中去，才能在实践中创造出美好的生活。 教学环节 课堂活动 设计意图 导入新课 （4min） 教师：播放视频《大风降温 雾霾退沙尘来》（1分32秒） 设问：你听到了哪些关键词？你有类似的经历吗？ 由同感引出实践，导入本节内容。 学生：讨论，回答（各组派一名代表回答，组员可补充）。 通过展示情境，让学生联想到自己所知或所经历的情况，对“实践”形成初步的感性认识，激发学生的好奇心，为下一步学习奠定基础。 新授内容 一、实践的含义 教师：请同学们阅读教材42—43页正文，思考：1、什么是实践？ 2、实践有哪些特点？ 学生：看书思考，完成导学案中对应内容，回答问题（各组派一名代表回答，组员可补充）。 通过自主学习，培养学生的自主阅读和分析归纳能力 合作探究1 教师：用展示图片 设问：“神八”和“天宫一号”“牵手成功”体现了实践的哪些特征，你还能说出那些体现人类实践特征的例子？ 学生：讨论，思考，回答（同上） 经过小组合作、讨论、回答，使学生加深了对“实践的含义和特征”的理解，同时培养了学生的知识迁移运用能力。 知识拓展1 教师：请同学们阅读教材43页的《专家点评》 展示图片：形式多样的实践活动 设问：这些实践活动可分为哪些类型呢？ 学生：小组讨论，回答。 在利用教材拓展学生知识的同时对学生进行德育，让他们认识到各行各业都值得我们尊重，从而树立正确的“三观”。 新授内容 二、实践的基本形式 教师：请同学们阅读教材44—46页正文部分思考： 为什么说实践是认识的基础？ 学生：看书思考，完成导学案中对应内容，回答问题（各组派一名代表回答，组员可补充）。 培养学生的合作能力和从教材中提取有效信息的能力。 合作探究2 教师：用多媒体展示材料： 人类对血型系统的认识历程。 设问：材料是怎样体现“实践是认识的基础”这个道理的？ 学生：分组讨论，回答问题（各组派一名代表回答，组员可补充）。 本活动充