大气压和生活教学设计.docVIP

“大气压与生活”活动式 广东省南海市桂城区桂江第二中学　俞秋雯（中教一级） 教材依据 人民教育出版社九年义务教育三年制初级中学教科书第一册第十一章。 教学流程 情景引入→问题提出→制定计划与实验设计→进行实验与活动→证据收集→分析与论证→活动评价→作业布置 教学简案 教学目标： 1. 知识与技能目标： 掌握证明大气压存在的有关知识。 2. 过程与方法： （1）借助教师创设的活动情景，小组合作，动手、动脑，探求多种证明大气压存在的方法，分析大气压产生的原因及特点。 （2）比、学、赶、帮，养成物理思维习惯，看谁将示意图画得又快又好，培养学生解决问题的能力。 3. 情感态度与价值观： （1）正确评价他人和自己，建立情感态度与价值观，增强人际交往的能力。 （2）培养热爱生活、热爱科学的情趣。 教学方式： 观察、思考、讨论、操作、互助、自我评价、小组交流与合作等方式。 教学准备： 1. 教师有目的地在图书馆、网上查找有关大气压的资料。 2. 布置学生在图书馆、网上查找有关大气压的资料。 3. 将学生四人分为一组，每组都有学习能力不同的同学，让小组与小组之间的实力保持相对均衡，使竞争与合作的效果更为明显。 4. 制定计划与实验设计：教师根据实际情况选出小组长共同制定计划与实验设计，并安排各项准备任务。 5. 活动器材准备： 学生准备：A. 玻璃杯，B. 小玻璃片，C. 铁钉，D. 橡胶管，E. 刻度尺，F. 石头，G. 易拉罐，H. 一次性塑料杯，I. 矿泉水瓶，J. 果冻盒等。 教师准备：K. 水，L. 吸盘，M. 保鲜盒，N. 注射器，O. 细绳，P. 铁架台，Q. 大瓶，R. 面团，S. 抹布，T. 火柴，U. 彩色粉笔，V. 白纸，W. 酒精灯，X. 橡胶管，Y. 抽气筒，Z. 密封小玻璃瓶、钩码等。 教学重点： 让学生通过活动“体验”大气压的存在，正确分析出各种情况下大气压产生的原因，“体验”到实验探究的乐趣和成功证明大气压存在的快乐。 教学难点： 人人动手，在有限的时间内设计出更多的方法证明大气压的存在。 教学过程： 表18 教师活动及讲解 学生活动 设计意图 1. 情景引入 1. 用多媒体课件展示大量资料和图片：大气压与人们的生活。 地球被一层厚厚的大气包围着，人们在地球上建设起美丽的家园，自由自在地生活在大气空间里。 据测算，大气压施加在人体上约有10～20t的压力，可是，人们从未感觉到有这么大的压力。这是为什么？我们生活的空间真的有大气压存在吗？有关资料表明：乘坐飞机的乘客在飞机起降时，气压变化使某些乘客的身体感到不适，有头晕、心跳加快、耳膜有些鼓胀的感觉；患有关节炎的人会在气压剧变前感到关节疼痛；生活在高原上的人都知道水加热到80°左右就沸腾。种种现象表明：大气压每时每刻都在影响着人类的活动。 其实，大气压与日常生活、身体健康的关系都很密切。例如：大气压对天气的影响很大，人们在春天患精神疾病的几率较大。阴雨天气时，气温、气压都比较低，人体内的血压、尿量会发生一定的变化，大脑内也会分泌一些物质。对于体质相对差一些的人来说，容易产生抑郁情绪，压抑感特别强烈。这种症状称为“气象综合症”。具有这种症状的人大约占总人数的三分之一。 2. 学生演示实验： 把两个空心金属半球紧贴在一起，用抽气筒抽出球内的空气，关闭阀门，请两名大个子学生向相反的方向拉两个半球，拉不开。打开阀门，可以听到进空气的声音，再请两名小个子学生向相反的方向拉两个半球，拉开了。 以上实验就是证明大气压存在的著名实验———马德堡半球实验。 1. 回想自己有过的体验，并举手回答有关问题。 2. 可以展示自己的资料，补充大气压与人们的生活相关的资料及图片。 3. 认识到大气压与人类生活息息相关。研究该问题能使大气压更好地服务于人民。 4. 要产生这样的疑问：怎样利用大气压的知识服务于人类？怎样避免大气压对人类的危害？ 5. 思考：做马德堡半球实验时，为什么要用很大的力气才能拉动两个半球？（学生答：大气压的存在） 1. 抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法，使学生对生活中的大气压产生浓厚的兴趣。 ? ? ? ? ? ? 2. 由实验设置疑问，引起学生的求知欲望，为该节课问题的提出打下基础。 2. 问题提出 ? 前面我们对生活中的固体、液体的压强有所探究，那么以气态形式存在的物质的压强是怎样的呢？我们生活在大气层里，这个大气层会产生压强吗？这个大气压是怎样产生的？大气压的特点怎样？ 我们的祖先在很早以前就思考过以上问题，并取得了一定的成就。 1. 用多媒体展示科学家的故事。 奥托·格里克：1602年生于德国马德堡市，15岁进莱布尼茨大学学法律。1646～1681年担任马德堡市长。他在研究法律之余，对实验和数学也很感兴趣，是一位物理学家、工程师和哲学家。奥托·