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每周一题 中国教育学会《学校心理素质养成教育研究》总课题组学术委员会 （第六题） 2012·10·18 编者按语： 我们常说学校教育要以人为本、以学生为本、以教师为本，这是一个什么理念呢？今天，我们向大家介绍的是：人本主义教育思想??人本主义教育思想的主要观点 现代人本主义教育特指在人本主义心理学的直接影响和作用下形成的一种教育思想。这一教育思潮的核心是“以人为本”，强调发展人的潜能和树立自我实现观念，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学习者达到具有满足感与成就感的最佳状态。具体可以归纳如下： 一人本主义教育思想的前提是承认人的价值。 教育是人的教育，是人的潜能开发，勿庸置疑，教育者首先要树立教中有人，为人而教，因人施教的理念。把每一个学习者都当作具有他或她自己感情的独特的人看待，而不是作为给予某些东西的物体。学习者是教育的中心，教育应该是服务于生命与生活的，所以，教育应该使一个学习者树立如下认识：第一，我是一个抉择的个体，在生命过程中不能逃避抉择；第二，我是一个自由的个体，有完全的自由去设定我的生活目标；第三，我是一个负责的个体，当我抉择了我应该过何种生活时，我必须为其负责。 二，人本主义教育的教育目的是“人格心灵的唤醒，学学习”。 人本主义教育思想是一种强调以自我为核心，强调人的“自我实现”的教育理论。它认为，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感等人格心灵“唤醒”，使教育真正还到本原意义上去，这是教育的核心所在。人本主义者追求的教育目标，不是知识渊博的人，而是具有独立判断、具有独特个性的人。因此，人本主义教育思想的教育目的是学习如何学习，即对学习过程的学习。 三，人本主义教育思想下的教育内容是“有价值的知识”。 最重要的学习内容是对人有价值、有益的技能和概念的学习，是对人发展有用的知识的学习，是有意义经验的掌握。因此，教学活动的设计必须体现尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我实现的要求，选择学什么及如何去学。 ?人本主义教育行为主义教育的盛行使人们几乎只看见行为主义的缺点行为主义受到猛烈抨击，学习被描述成“煎熬”、“苦役”、“摧残”，学校被描述成儿童的“劳狱”、“心灵屠宰场”。抨击者因为只拆房子不建设而受到反抨击，这样你来我往，阵阵雷声之后，终于下了一场雨——“人本主义”降生了。 ?? 人本主义者最反对的，就是行为主义者拿人不当人，当机器。之所以叫“人本主义”，是因为其严重强调、反复重申：要把学生当人。一言以蔽之，行为主义关注的是教育应该做些什么，而人本主义强调的是教育能够做些什么。下面就说说人本主义的三个领军人物的观点，他们是马斯洛、罗杰斯和梅——三位都是美国佬。 ?马斯洛提出了一个需要层次理论基本观点是人总是有需要（或需求）的，需要是分层次的，人在低层次的需要得到满足的情况下，高层次的需要就自动产生。当所有低层次需要获得满足以后，人就会去追寻最高层次的需要：自我现实。而自我实现的需要跟低层次的需要又不一样，满足以后不会消除，而会愈强——大概什么需要都没有了，人会很无聊很痛苦，生不如死。 马斯洛还描述了达到自我实现时的所谓“高峰体验”：一种源自心灵深处的、触电一样的感觉，一种难于言表的超然物我、极度愉悦、无限满足、飘飘欲仙的心灵状态——在马斯洛看来，“高峰体验”是人生的真正意义所在，也应是人生的终极追求：人一旦达到“高峰体验”，就成了一个自由的人，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人，“由此获得的人性解放，心灵自由，照亮了他们的一生。”按马斯洛的这个意思，教育首先要不断地去满足学生的低层次需要，最终引导学生达到“高峰体验”。前者是很实际的，后者是理想化的。 罗杰斯提出一种自我理论。大概意思就是每个人都有一个自我，在自然状态下，每个人的自我都健康、活泼、快乐得象一只欢快的小兔子。在社会环境压制、遭遇挫折等情况下，小兔子会被关起来或者走失，封闭或迷失的自我并不安分，会不断作祟，导致如人格分裂、强迫症、失心疯等心理障碍或疾病。 罗杰斯是个心理咨询师，他发现只要帮助患者释放或找回自我，做真正的自己，心理障碍就能自动消除。但罗认为那只兔子只能患者自己去释放或找到，咨询师所能做的只有无条件地关怀、同情和理解，即所谓“以患者为中心”的治疗法。 后来罗杰斯认为心理疾病所以层出不穷，根源出在当时的教育上要大范围根本性地消除心理疾病，必须进行教育改革——他有普渡众生的崇高理想。罗杰斯认为，教育就是要帮助学生发现自我、发展自我，而不是强迫学生去改变自我。跟他的“自我中心疗法”相仿，罗杰斯在教育上十分强调亲密和谐的师生关系和学生自我指导的重要性。 罗的观点，就是人的本性是健康、善良而美好的，病态、丑恶是由环境造成的，自我以及自我的发展是由自我发现、自我