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衡水学院学报 第 11 卷第4 期 Vo l. ll ,No.4 2009 ~ 8 月 Journal of Hengshui University Aug.2009 实践反思理念引领下的教学法课程改革 陈雅芳 (泉州儿童发展职业学院学前教育系，福建泉州 362000) 摘 要z 伴随我国学前教师教育结构转型，学前教育专业如何在反忠实践理念τ改革教学法t采程，其理论依据、改 革思路、主要特点.理想追求等都是值得深入探索的问题.围绕实践反思理念下的教学法t制呈改革作一系列探讨， 目的在于推进学前教育专业教学法课程教学的转型. 关键词:学前教育专业;实践反思理念;教学法制呈改革 中图分类号: G420 文献标识码:A 文章编号: 1673却65(2009)04-0102-03 1 当代学前教育专业教学法课程结构转型的理论依据 20 世纪 80 年代以来，由于世界教师专业化运胡的发展，教师的角色论、专业素养开始倍受噎视， 传统的教师形象受到挑战.受后现代主义哲学思潮的影响，许多学者对传统教师形象进行了批判反思， 提出了实践反思电教师的概念实践反思实际包含 2 层含义:一是实践教学.强调教育活 动中的实验、实习和社会调查，使学生掌握技能技巧，养成理论联系实际的作风.这也是陶行知早就提 出的教学做合一的观点[1] 二是反思反思型教师教育认为教学是一种情境性的实践，具有复 杂、不确定、多变的特点. 1983 年舍恩(Sehon 趴在《反思性实践一一专家是如何思考的》一书中提出 了从技术熟练者到反思性实践家的专家形象转变.在舍恩看来，传统的以技术理性为支撑 的技术熟练者的教师职业形象正逐渐崩溃，取而代之的是以行动者为支撑的反思件实践家 的教师职业形象.正是因为不同的幼儿教师职业理想形象，催生了培养学前教育教师的不同课程设计模 式[2J 该模式主张教师的专业能力在于主体能于复杂情境中以选择、判断、反思、审察丽获得的实践性 智慧.在这种模式中教师的专业形象是反思性实践家，其专业能力不停留于制度化的科学技术、理论知 识、合理技能，而是在融合这些知识的过程中，能对问题情境作出反思和合理判断 11 反思型教师更 像是学习环境的创造者、学习的促进者、批判性的思考者，以及诺丁斯(NelNoddings) 所说的关怀者 是一种多向度的人[3] 当前我国师范教育体系由 3 级向 2 级过渡，对学前教育专业课程而言，其核心是课辑观念和课程结 构应转向反思性实践家的课程理念和培养模式上.因此，教学法课程的改革，课程目标必须重新定 位，课程特点必须重新认识，课程结构必须重新调整。 2 实践反思理念下教学法课程的主要特点 实践反思 理念下的教学法课程实质上是一种促进学生的专业素质发展、培养反思能力、提高 实践教学质量的课程.其特点如下: 1) 渗透性 实践反思下的教学法课程的理念渗透表现在 3 个方面:一是新的教学理念融化在师 生的心灵当中:二是知识与技能的有机结合:三是主动反思贯穿于课程的全过程中. 3 个方面结合，使 教学法课程提升到一个新的水平. 2) 互动性 实践反思理念下的教学法课程的互动性，有团体互动与个人互动 2 种:团体互动是 指由幼儿园一线教师、在读学生、学院专业教师 3 方面构成团队，他们以定期或不定期方式开展小组内 互动、小组间互动:个人间的互动指个体间在现实情景下的互动，也可以是网络条件的虚拟现实互动， 如博客、 BBS 等方式的网络互动.团队是实践反思课程的载体和支撑，同时对实践反思产生升华、引领 收稿日期: 2∞9-04-02 作者简介g 陈雅芳(1956寸，女，福建南安人，泉州儿童发展职业学院学前教育系教授. 陈雅7号实践反思理念号|领 F的教学陆课程改革 103 第4 期 发展的作用. 3) 时空性 一是实践反思环节在时间上的贯i目从教学法课程的起始就让学生接触幼儿园实际，一 直持铺到课程结束.这样的延伸虽然给实战墓地带来了相当的压力，教学法老师的课程安排也相当麻