21世纪以来中国和芬兰高中阶段课程改革的比较研究.pdfVIP

张奕娟郑一药: 21世纪以来中国和芬兰高中阶段课程改革的比较研究 21 世纪以来中国和芬兰高中阶段课程改革的比较研究 张奕嬉郑一筒 i 摘要:芬兰有着世界首屈一指的基础教育和中等教育，基础教育体制与我国现行学制基本相似.近 年来，普高和职高对学生的吸引力已是旗鼓相当。为了反映知识经济时代对高中生综合素质提升的要 求，进入21世纪以来，中、芬两国都在强调学校内部互动和学校与社会的联系中，重新整体规划课程内 容，对高中阶段的课程施以改革。本文从培养目标和课程设直两个方面对两国高中阶段课程改革情况进 行了比较研究，以期对我国目前正在全面推进的高中新课改有所借鉴。 关键词:中国;芬兰;高中阶段;课程改革;培养目标;课程设直 作者简介:张夹蜻/赫尔辛基大学农林学院林业科学系硕士研究生(赫尔辛基 00790 ) 郑一药/西北民族大学现代教育技术学院教授，硕士研究生导师(兰1+1 730030) 兴趣及多方面的个性发展所需要知识的技能。此 芬兰有着世界首屈一指的基础教育和中等教 外，教育还应促进学生的终身学习和自我发展的 育，居民接受高等教育的比例位居世界首列。自 机会。 [4] 2001 年以来，芬兰多次在全球竞争力国家榜单上 2002年，芬兰政府颁布的《普通高中教育总 名列前茅，现己被公认为世界上20个左右的创新 体全国性目标及课时分配的政府令)) (以下简称 型国家之一。 [1] 近年来，由于芬兰在国际教学与 《政府令)) )提出， 普通高中必须是一个在知 科学学习趋势(TIMMS)及OECD的国际学生评价 识和物理空间上安全、开放、积极的、有利于学 项目(PISA)等学生学习成绩的国际比较研究中的 习与参与的环境，普通高中必须支持学校内部的 突出表现，芬兰教育，尤其是芬兰的基础教育成 为了国际教育界的关注热点和重点研究对象。 [2] 互动和学校与周围社会的联系。 除了学生的 独立活动与责任，普通高中还应该重视学生作为 芬兰的基础教育体制与我国现行的学制基本 学习化社会的一个成员的地位 0 [5] ((政府令》 相似，都是实施9年义务教育，然后进入高中阶 在高中教育促进学生终身学习和自我发展方面， 段。高中学制3 年，分为普高和职高，同我国一样 也提出了一些具体的要求，如教育应发展学生的 高中阶段不属于义务教育。尽管芬兰普高和职高 学习技能和评价其自身学习技能的能力。学生应 的课程设置不同，但学生毕业后都有资格接受更 该在认识自身作为一个学习者的长处、自身发展 高一级的教育。一直以来，大多数结束义务教育 需要以及在运用最合适自身学习方法方面得到支 阶段的学生都希望进入普通高中，但最近几年两 类高中对学生的吸引力己是旗鼓相当。 [3] 对21 世