PIRLS与PISA视域下的阅读课程改革.pdfVIP

2012 年5 月 Vo1. 11 No.3 湖南师范大学教育科学学报 第 11 卷第3 期 Journa1 of Educational Scienωof Hunan Nonnal University May ,2012 PIRLS 与 PISA 视域下的阅读课程改革 慕君 (南通大学教育科学学院，江苏南通 22ω07) 摘 要z 在阅读素养法育与测4平方面，因SA 与 PIRLS 为我们提供了参照，为我国大陆的阅读课程改革指明了方向.依据 PISA 与 PIRLS，我们需要更加重视阅读的社会性、问读乐趣和终身阅读能力的培养，要联系学生生活实际进行阅读材料选择， 构建全面科学的阅读素养评价指标体系并完善阅读制呈标准，和强开放题的编制与评分指导，综合考虑各种影响因素，系统进 行阅读素养培育. 关键词: PIRLS; PISA; 阅读素养;阅读课程改革 申图分类号: G451 文献标识码:A 文章编号: 1671 -6124(2012)03峭41-04 2009 年，上海作为大陆地区唯一代表首次参加 一、明确阅读素养的内涵 国际学生评估项目 PISA，便在阅读素养、数学素养 无论是PIRLS 还是PISA，其阅读素养测评的前 和科学素养3 个领域均获得第一的好成绩，这其中 提都是建立在对阅读素养进行科学、严密界定的基 不难看出课改带来的成功经验。就阅读素养~~评结 础上。 PIRLS 对阅读素养的界定如下:理解和运用 果看，上海总体水平占有优势，绝大多数学生掌握了 社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能 适应未来社会所需要的最基本的阅读能力，但具备 力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们 未来知识经挤决策所需要的最高端阑读能力的学生 通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的 比例并不高。上海学生在非连续文本阅读和阅读策 阅读者群体并进行娱乐[1]0 PISA 提出阅读素养定 略的运用方面还存在很大差距，同时，相对于其他国 义是:阅读是理解、运用、反思并积极参与阅读书面 家和地区，上海学生课业负担过重。 这一系列测评与调查结果都昭示着我们必须在 篇章，以增进知识，发挥潜能，参与社会，实现个人的 目标川。从PIRLS 与 PISA 对阅读素养的界定看， 阅读课程领域进行改革，培养学生形成适应终身学 主要关注以下几个方面: 1)学生能够理解并运用书 习和主向社会所需的阅读素养。 PISA 测评的是 IS 岁学生在由学校转向社会的 面语言的能力;2)能够从各种文章中建掏出意义;3 ) 能从阅读中学习;4) 参与学校及生活中阅读群体的 过程中所需的阅读素养，强调学生参与社会的准备 活动;5) 在阅读中获得乐趣;6) 与终身学习的相关 状态，PIRLS( 国际阅读素养进展研究)则是试图提供 性。总而