“切块拼接”和“小组调查”在听力课堂听前阶段的应用.pdfVIP

M H ι AUnuqV 每 o o 月 2uCJH 第 10 卷第8 期 模与旦I!H悔，电 A Vol.lO No8 Read and Write Periodical t ， ， 句 m 4 、 切块拼接和小组调查在昕力课堂昕前阶段的应用 袁晓艳 (广东培正学院外国语学院公共英语部 广东 广州 510830) 摘要:本文把切块拼接。igsaw) 和小组调查(Group Investigation) 两种合作学习的方法应用到《新视野大学英语听说教程》中的听 力课堂，尤其是听前阶段的准备活动，激发了学生的自主学习和合作学习的潜力，增强了学生背景知识和相关词汇的输入，进而提高 了听力课堂的效率。 关键词:切块拼接 小组调查 听力课堂 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号: 1672-1578(2013)08-0028-02 引言 在 Jigsaw II 中，引进了组与组之间的竞争机制，小组的奖 根据中国学者王坦(2∞2) 对合作学习定义的概括:合作 励以每个成员在学习过程中的表现的总和为基础。另一个重 学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同 要的变化是，代之以分配给每个学生一部分学习内容，所有的 的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略系 学生都得熟悉整个任务，但每个学生都要就某个部分学至精 统。合作学习的关键因素有 5 个，官们是:积极互赖(positive 熟成为专家，专家们在学会之后返回到小组中，分别将自 interdependence) 、面对面的促进性互动 (face -to -face 己所学的内容交给其他的成员。最后学生参加包括所有学习 promotive interaction) 、个体和小组责任(individual and group 内容的测验，并将测验分数转化成小组得分，小组成员为其所 accountability) 、人际和小组技能(interpersonal and small- 在小组赢得分数的多少取决于个人的提高分的多少。得高分 group skills) 和小组自评(group processing) 。要体现一堂真正 的小组成员可以得到某种形式的奖励与认可。这样一经改良， 的合作学习课，这五个要素是必不可少的 (Johnson， Johnson 小组内任务的关联性有所降低，而奖励的关联性得到提高。 Houlubec 1994) 。笔者最近几年一直在尝试和借鉴小组设 小组调查 (GI) 是 1976 年由 Sharan Sharan 夫妇创设 计等理论的基础上把合作学习的策略应用于非英语专业昕力 的，后来逐渐得到改进(Knight and Bohlemeyer, 1990) 。小组调 课堂并在课堂气氛以及昕力理解水平方面得到了一定的改 查被誉为最成功的任务专门化的学习方法。学习小组从整个 善。昕力一般来说是一种个体学习任务，但换一种学习思路去 班级都学习的单元中选出一个子课题之后，再将子课题分割 做，听力也可以是一项集体任务。这篇文章主要把切块拼接 成个人的任务，落实到每个学生身上，并开展必需的活动以准 (Jigsaw) 和小组调查(Group Investigation) 两种合作学习的方 备小组报告。最后，每个小