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案例分析 潜移默化启迪学生心灵 商鞅这个人物在中国古代史中有着重要的地位，他的变法促进了社会的进步，但他的结局却很悲惨，这样一个人物对学生会有所启示。在全面了解了商鞅变法的内容和历史作用的基础上，针对现在学生都是独生子女，自我保护意识比较强，有一部分学生很自私这个社会现实，教师播放商鞅之死的故事，吸引全班学生的注意力，同时引发学生的思考，让学生去亲身体验与感受，然后谈自己的看法，潜移默化地启迪学生的心灵，对学生进行人生价值观的教育。完成本课的情感教育目标。 教师用录音机播放著名评书家袁阔成播讲的评书商鞅变法的片段（商鞅之死），用多媒体展示问题：秦人不怜商鞅，你认为商鞅死得值不值得？假若你是商鞅会怎样做？用评书带领学生去体验那段历史，对于商鞅五马分尸的人生结局有全面的了解,用问题引导学生去思考，给学生二分钟思考讨论的时间。两分钟后，学生自由充分地发表自己的观点。 学生的观点截然不同，有的认为值得,商鞅的变法使秦国强盛了,人民生活的比原来好，牺牲一个人的生命使国家崛起了,很值得；有的也认为商鞅虽然死了，但他的法令得到了推行，秦国强盛了值得；有一个女同学说得很有哲理，她说：人生有没有价值,不在于他的生命有多长，而在于他贡献了多少，既然他最灿烂的一面已经展示出来了，认为很值得；有的认为值得是从另外一个角度来谈的,他们认为如果没有这次成功的变法,商鞅绝对不会名垂青史，商鞅在历史有了影响值得。有一部分同学认为不值得,人最宝贵的是生命,命都没了,成功让别人去享受了,太不值得；死的太惨了不值得等。有的同学还认为，如果我是商鞅,我会在改革中处理好各种关系,别树敌太多,尤其不能得罪太子,最后功成名就后，告老还乡，就不会引来杀身之祸了。这个观点马上得到了反驳，商鞅只有不惧权势，才能使变法成功，他如果四处拉关系，变法根本就搞不下去。讨论场面非常热烈。 面对学生不同的观点,老师要充分尊重学生的发言权利,不对学生的观点进行评论,只在学生的发言过程中加以引导，绝不能把自己的观点强加给学生。让学生之间去体会去辩论,能否形成统一的认识都不重要,对于那些比较以自我为中心的同学不做强硬的说教，充分尊重学生亲身体验与感受的权利。在不同观点的交锋当中，让学生潜移默化的受到教育，人活着究竟是为了什么？人生的价值怎样来体现？激起学生心灵深处的思考，可能对学生人生目标的确立能起到一定的作用。同时也培养学生一分为二的评价历史人物的能力。 最后教师布置学生写一篇小论文”我看商鞅之死”的作业,让学生根据课堂辩论的情况，再查阅材料进一步思考,将自己的感受形成文字,来说明自己的观点。在写的过程中又一次对学生进行了教育。 教学设计 所属学科或领域：历史 适于的学段/年级： (北师大版)第8课、铁器牛耕引发的社会变革 具体地址：大连市西岗区工人村工十巷新船重工子弟中学 4414884-8113 宅电：0411-2395367 E-mail：glf1966@163.com :同上 本课是本册书第二单元“国家的产生和社会变革”中的第8课《铁器牛耕引发的社会变革》，从题目中就可以看出本课所要阐发的主题就是社会变革，而引起这场变革的根本原因是铁器和牛耕的广泛使用。这一课所要展示的是一个历史大转折时期，所以本课在本单元乃至本册书中处于重要的地位。 本课分三个子目：从千耦其耘到个体农耕；竞相改革的时代风潮；商鞅变法与秦的崛起。三个子目之间的关系是铁器和牛耕的使用使得生产劳动从千耦其耘到个体农耕，经济发展起来了，经济的发展又引发了竞相改革的风潮，改革中最成功、影响最大的是商鞅变法。由于商鞅变法使秦国经济军事实力大增，秦在我国的西部崛起了，为秦完成全国的统一奠定了基础。由此可以得出：从千耦其耘到个体农耕是因，商鞅变法和秦的崛起是果。（竞相改革的时代风潮是小字可灵活处理） 本课的重点是商鞅变法，商鞅变法使秦国的经济实力和军事实力增强，为秦灭六国统一全国，结束春秋战国以来的割据纷争的局面打下了坚实的基础。难点是生产工具的改进会引发社会的变革。 习者分析 1、初一学生普遍年龄在13岁上下，正处在童年向少年的过渡时期，一方面他们保留了小学时的学习积极性，有充分的表现欲，课堂上比较喜欢表达自己的想法；另一方面他们能理解和使用具体知识，他们的认知水平在不断地由具体向抽象过渡。 2、学生在学习本课前查阅材料首先应明确何为变革？一般在什么情况下容易引发社会的变革？变革会带来哪些影响？（正反两方面看）；查阅材料对商鞅这个人物有一定的直观认识，比如了解成语典故：取信于民、促膝而谈、五马分尸。应具备一定的分析解决问题的能力，即能分析原因与结果的关系，内容与结果的关系。 3、学生在小学社会课上已经学过商鞅这个历史人物，课前又通过查阅材料对这个人物有了更全面的了解，并且在第七课的学习结束时学生也展