6、关于加强和完善以校为本教学研究制度建设的指导意见解读 - 幻灯片1.ppt

一、校本教研的指导思想与基本特征 * * 《福建省关于加强和完善以校为本教研制度建设的指导意见》 文件精神二次解读 南安一中 陈国璋 （一）指导思想 以新课程研究为导向 以新课程推进过程中学校出现或面临的 各种具体问题为研究对象 以促进教师和学生的共同发展为宗旨 （二）基本特征 学校是校本教研的主阵地 教师是校本教研的主体 解决教育教学过程中存在的问题是目的 （三）与传统教研活动的区别 从研究教材教法到全面研究学生的学习和 教师的行为 从重视组织活动到重视研究过程、个人感悟 从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造 二、 校本教研的基本要素 基本要素 教师个人的自我反思 教师集体的同伴互助 教科研专家的专业引领 1、自我反思 教师不断更新教育观念、改善教学行为、 优化教学过程、提高教育实效 形成自己对教学现象、教学问题的独立思考 和创造性见解 教师不仅成为教学的主体更成为教研的主体 提高教学的自主性、目的性、多样性、克服 被动性、盲目性 2、同伴互助 是校本教研的标志与灵魂，是提升学校教育能力 和解决教学难题的关键 是一种和谐的人文氛围、一种共同的生活方式、 一种先进的学校文化 是在具体教学实践中分享经验、互助学习、彼此支持、 共同成长 是在同一教研组或备课组的同伴中开展，是同一地域 相同学科教师中开展、或同一年段跨学科教师就教育 中存在 的共性问题进行探究的 是骨干教师、学科带头人等对青年教师的专业指导 3、专业引领 虽然是围绕“本校”的事实和问题进行探究，但它不 局限于校内的力量（因为许多教育问题是共性的， 本校的科研力量是有限的） 是理论指导下的实践性研究。理论指导和专业引领 是校本教研得以深入开展的重要支撑 中学教师的新课程的理念是需要引领的，教研方法 是需要指导的 4、三者关系 自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。 只有充分发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教研制度的建设。 三 、高中新课程背景下 如何构建校本教研的有效机制 （一）学校层面（校长层面） 1、形成理念 形成科研兴校的办学理念 校长必须把建设符合现代教育理念的学校文化作 为学校事业发展的首要任务；校长应该要努力把 学校建设成为教师成就事业和促进自身发展的主要 阵地。 形成重建学校管理文化的理念 认识校本教研既是一种研究取向，又是一种促进教 师专业发展的过程；是开发教师创造力，成就教师 事业，提高学校教学质量，成为创建特色化、个性 化学校的力量源，是学校管理文化的再造。 2、制度建设 教研热情激励制度 教研能力提升制度 教研过程管理制度 教研成果奖励制度 培训晋升制 考评量化制 成果奖励制 3、管理机制 校本教研领导组（校长） 办公室 教研（教务、政教）处 总务处 保障制度实施 激励制度建设 促进师生的共同成长 教研过程管理 （二）教师层面 1、教学反思的主要形式 教学案例 教学叙事 教学日志 教学反思 2、同伴互助的主要形式 集体备课。以备课组为单位集体备课探究教学方法、教学内容、教学进度，解决并突破教学中不断遇到的新问题。 说课听课评课。教师在学校组织下开展说课活动，举行汇报课、研究课、示范课并及时评课议课。活动做到有研究主题、分析探讨、感悟收获。 校本教研日。每周确定一晚上或下午第三节为教研组活动时间，通过专题研讨、案例分析、问题会诊、普通教师和骨干教师对话等，进行学习、交流、反思、总结教育教学情况。 跨学科教研。以班级或整个年段为单位，所有学科教师定期就共同的教育对象的共性问题开展研讨、拓展教师的互动空间。 3、课题研究 课题研究是自下而上的，把教育教学过程中遇到的问题转化为研究的课题 课题是优秀教师带领的，同学科教师全员参与的教学探究 课题应该突破“经验主义”屏障，以师生共同成长为最终目的 （三）教育教研部门层面 有效的校本教研机制，除了学校层面和教师层面的努力外，还需要主管部门做好下列工作： 教研师训部门加强组织建设，提高培训实效 教育主管部门整合区域科研力量，共同探究、共同提高（样板校的示范作用） 教育主管部门为教师专业成长提供平台（打造名师工程、防止职业倦怠） 培训方式 选派骨干教师、学科带头人参加高级培训 走出去、学习他校先进的教研文化 教师技能培训和校本课程的开发 学校通式培训