浅谈农村小学综合实践活动的有效实施.doc

浅谈农村小学综合实践活动的有效实施 参加国培计划（2010）--小学综合实践骨干教师培训班 及（2011）远程网络学习有感 湖北省洪湖市第一小学 何仙桃 “综合实践活动课”对于这个名字，很多和我一样工作在一线的教师是总感熟悉而又陌生。虽然这门课程在我们地方小学已经开展了好几年，但因为它既没有统一的课程标准，又没有现行的教材（03年，我市教研室曾制定过一套地方教本），更没有教参，也没有现成的教学模式可以借鉴，因此，这门课程在我们农村小学，就成了一门讲起来重要、做起来次要、不检查不要的课程，处于一种十分尴尬的境地。2010年12月，我有幸被确定为国培计划（2010）农村小学综合实践活动骨干教师培训对象，并参加了历时半个月的培训，有幸聆听了众多专家精彩的讲座，并参观了苏州实验小学及该校的实践基地、还有苏州东渚小学、平江实验学校、碧波小学、吴江实验小学，观摩了综合实践活动课。这次又有幸参加（2011）该课程远程网络学习，倍感幸运。教育部国培计划适时的举办这次培训，为我们小学一线教师有效开展综合实践活动创造了有利的条件。 下面我就参加两次培训的收获及几点体会，和大家一起来分享，谈谈该课程在实际活动中的有效实施问题。 一、综合实践活动是一门怎样的课程 综合实践活动课程虽然开设了很久，但很多一线教师对于它到底是一门怎样的课程，为什么要开设综合实践活动课，了解并不全面。现将自己在培训学习中的几点理论收获和大家分享。 1、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：儿童青少年是祖国未来的建设者，是我国社会主义事业的接班人。他们的综合素质直接关系到将来国家的创新能力和国家竞争力。长期以来，我国基础教育人才培养模式过于重书本、轻实践，重顺从、轻创新，不能适应创新时代的要求。为加强课程与生活、课程与实践的联系，切实转变学生的学习方式，优化人才培养模式，特从小学至高中设置综合实践活动课程。 2、综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的必修课程。 3、与其他课程相比，综合实践活动更强调生活性、实践性、开放性、生成性。该课程是以突出学生主体地位，引导学生主动发展；面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间；注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力为主要目的的一类新型课程。 4、义务教育阶段综合实践活动的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。 二、农村小学实施综合实践活动课程面临哪些困难与问题 从当前农村小学实施综合实践活动的实际来看，面临的困难与问题主要体现在： 1、学校办学理念、政府政策保障和社会大环境为综合实践活动的开展带来了一定的困难。 当前，我们农村中小学应试教育十分普遍。地方政府和教育管理行政部门衡量一所学校办得好不好，考试成绩和升学率成为他们重要的评价标准之一。各级部门一再强调：质量似生命。为了追求“质量”，我们的学校在应付上级部门设置的课程科目及课时时，只得另设一套实际操作的课程表，将课时侧重加在应考的四门“主科”（语文、数学、英语、科学）上，而将本应每周定为3课时的“综合实践活动”课压缩为1课时，甚至有的学科教师在主科课时不够的情况下，将该课1课时也挪作上“主科”。 因为我们的教育越来越追求一种现实的功利，大到各级教育行政管理部门，再到我们生活的社区，小到我们的学生家长，皆以分数论英雄。在当前的农村，学生家长对一所学校办学好坏的评价，对一个教师教的好不好的评价，在很大程度上主要是看孩子的分数，看孩子是否能升入好一些的学校。凡是与学习关系不大，家长会认为影响孩子的考试分数，认为例如音乐、美术之类这些与考试关系不大的课程是“玩课”，担心孩子将来的升学。家长及社区对学校开设这些课程不理解，甚至不够支持。 2、教师的素质制约着综合实践活动的开展。 综合实践活动课程是教师与学生合作开发并共同实施的课程，作为一门新的课程，具有自身的理念、目标和价值，它与学科课程不同，也不同于我们的校本课程，对教师的素质要求较高。教师的素质直接影响着该活动的开展。 3、学校的办学条件对综合实践活动的开展有一定的限制。 综合实践活动的开展对课程资源有一定的要求。例如学校开设的信息技术教育和劳动技术教育课，对学校的硬件配备要求就很高。在农村学校由于办学经费紧张，硬件设施与课程极不同步。学校没有信息技术教育课中应与学生一对一实践操作的计算机房，没有正规的实验室，没有可供查找翻阅大量资料的图书室等，这些都为农村学校综合实践活动的开展带来了一定的困难，使得活动的范围和程度都受到了限制。 三、如何有效实施综合实践活动课程 1、政策保障，加强宣传 一套好制度就是一项好保