学习体会（三）对研究性学习课程的认识、实践及思考.doc

学习体会（三）对研究性学习课程的认识、实践及思考 4一、认识 研究性学习课程是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，生动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其核心是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主性、探索性、创新性为基础，培养学生的科学精神和实践精神，为全面推进素质教育创造条件。 列入课程的研究性学习课程教学，其教学过程的各个环节和操作都是有序和周密的，都必须有严格的课程计划、课程组织、和课程考核。研究性学习课程不完全从学生的兴趣出发，而是为提高学生的全面素质而设置的一种现代教育课程。它对培养学生的创新能力、自学成才能力以及解决实际问题的能力都起着十分重要的作用，同时这也是学校进行教育教学改革的一个新的切入点。 研究性学习课程的理论依据在于，全面理解和准确把握“以学生发展为本”的思想内涵和“以学习者为中心”的哲学观点，“让每个学生有进步”是“研究性学习课程”教育活动的核心取向。学生在学习中始终处于主体地位，锻炼了知觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。 与传统课程相比，研究性学习课程具有以下几个特点：（1）开放性和综合性。研究性学习课程使得学生可以依据自己的兴趣和爱好，通过各类探究方式，关注社会生活。学科的多元化、综合化恢复了社会生活的本来面目，培养的学生也一定能适应未来社会生活。（2）实践性和探究性。研究性学习课程让学生获得了如何进行学习的方法或经验，培养了学生自己发现问题、独立判断、独立思考和独立解决问题的能力。（3）过程性和合作性。研究性学习课程注重学习过程和生活体验的过程。学生的学习是小组合作学习，需要齐心协力才能完成；人与人之间的微妙关系，也只有在过程中才能体会，才能真正习得如何交流与合作。（4）自主性和能动性：研究性学习课程鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣放在核心地位，为其个性充分发展创造空间。在这过程中，也充分发挥了学生的主观能动性。 与传统的课程相比，研究性学习课程也是“课程计划”规定的课程，也是必修课。与传统课程的区别主要是：（1）传统的课程是国家课程，有部颁教学大纲、教材，有专职教师，有一整套较为成熟的实施、评价等管理措施；而研究性学习课程是校本课程，是有待学校开发和建设的“自留地”。（2）传统的课程是学科性课程，其教材是按严谨的知识结构体系编排的，教学过程中，更加多地关注学生对基础知识和基本技能的掌握；而研究性学习课程涉及到的知识是多学科的，是整合性课程，教学过程中更多地注重学生“会学”的能力。确切地说，研究性学习课程是一类课程，而不是一门课程。 弄清研究性学习课程与学科的关系，首先应认识到研究性学习课程不同于学科课程，它的内容和对象不属于某个学科，是综合性的，研究的问题也是综合性的，必须结合各科知识才能解决。其次，应认识到研究性学习是一种学习方式，它需要学生对已有的知识进行重新分析、整理、组合、使用，这个过程就是对学科知识的巩固、充实和提高的过程，同时学生通过研究实践的体验和感受，将会更深切地感受到“书到用时方恨少”，从而激起他们渴求知识的愿望，使他们更加自觉地主动地投入到科学知识的学习中去，并能广泛猎取知识，以弥补自身的不足，促进各学科知识的学习。 在此我想用一句话对研究性学习课程的认识给以总结：研究性学习课程是“什么课都不是，什么课都是”。从中可以看出研究性学习课程教学的难度。 二、实践 为了使学生对研究性学习有一个初步的认识，上了一节绪论课，主要介绍了研究性学习的含义、开展研究性学习的意义、研究性学习的特点、研究性学习与接受式学习的区别、研究性学习的一般步骤、研究性学习中常用的研究方法等内容。由于研究性学习的难点和关键是如何选题，因此接下来我们就向学生介绍了如何选题，接着就主要向学生介绍研究性学习的常用方法如观察法、调查法、实验法、文献法。为了打开学生选题的思路，我们还向学生介绍了创造发明常用的方法及案例如类比仿生法、逆向思维法、或加或减法、扩大缩小法、列举缺点法。 为了要求学生上课时认真听讲，要求学生记笔记，并告诉他们记笔记的方法，主要记录一些关键的重要的词句，而不是把老师讲的所有内容都记下来。为了使学生有问题可以进行研究性学习，要求学生每节课提出三个问题，但做下来，学生所提问题的质量不如意。 首先学生自由组织形成研究性学习小组，要求每个小组4—6人，并选出组长。各个小组根据本组同学的兴趣和爱好进行选题。教师下班指导学生如何选题，如何设计调查表，如何进行研究，如何撰写研究性学习报告，最后要求学生将研究性报告通过发电子邮件上交。教师根据研究性报告给予一个恰当的评价。具体调查研究过程主要是学生利用课余时间进行，上课时教师主要是指导学生如何做课题及解决学生做课题过程中存在的困难和问题。 三、