二年级数学上册教学设计.doc

二年级数学上册教学设计 (2010-2011学年度第一学期) 执教老师：章智 第一单元 长度单位 第一课时 统一长度单位 教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上册第1页 教学目标： 1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2、让学生在亲身经历的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。 3、培养学生估算的意识及动手操作的能力。 教具学具： 回形针、三角形、小方块若干 教学:过程： 一、谈话导入，激发兴趣 1、谈话，新学期开始了，我们发了新书，小朋友们高兴吗？书是我们的好朋友，那你们知道书有多长吗？ 2、学生估计数学书的宽度，可以用手比划。 二、合作交流，探究发现。 1、用不同的物品作标准测量相同的长度。 （1）选一选：分小组，选用不同的物品作标准去测量数学书的宽，每人选一样。 （2）量一量：分四人小组进行测量。 教师指导学生作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直，并注意一端对齐。 （3）说一说：你选用什么物品进行测量？量的结果是多少？ （4）议一议：都是量的数学书的长，为什么量的结果不一样呢？ 师：测量同一长度，用不同的物品量，量的结果也不同； 有的人量的结果又相同，这是为什么？（他们用的物品是一样的。） 师：看来我们要得到相同的结果就要用相同的物品去量。 2、 用不同的物品量不同的长度 （1）我们再用手中的物品作标准来量一量文具盒的长度好吗？（学生动手量，师巡视指导） （2）把谁来说一说你们组量的结果 （2）将测量结果有小组内进行交流。 （3）请观察并比较一下两次测量的结果，你发现了怎么问题？说给你的同桌听一听。（小组交流讨论，课本的宽有7个小方块那么长，文具盒有7个回形针那么长，它们的长都是7，但它们并不一样长。） （4）为什么它们的长都是7，但它们并不一样长呢？ （因为两次用的物品不一样。文具盒比课本的宽要长，正好7个回形针比5个回形针长。 （5）你们真会观察，用同样的物品做单位来测量就能很快比出物体的长短。（板书） 刚才我们在量数学书的宽，文具盒的长的时候，正是用了不同的物品，也就是用了不同的长度单位（出示课题：长度单位），才使得我们量出的结果各不相同，还与事实不符。所以，我们在去量物体长度的时候，选择做标准的物品就应该怎样？（相同、同一物品、一样的物品）对，要用统一的物品，要有统一的标准，要把长度单位统一。（补充课题：统一） 我们把课题一起来读一遍。（学生读）谁来说一说统一长度单位是什么意思？ 三、标准的选择 （1）我们现在明白了，在测量物体长度时，应该用统一的长度单位，同学们认为选择什么物品做统一的长度单位比较合适呢？（三角形、小方块、回形针） （2）量较长的物体，我们就用较长的物品做单位，量较短的物体，我们就用较短的物品做单位。如果要量这张小贺卡的边，用什么做单位比较合适呢？（小方块） （3）我们就用小方块做单位来量贺卡的长边和短边 （4）学生操作后汇报（贺卡的长边有——14个方块长，贺卡的短边有——10个方块长，长边比短边多几个方块长？（4个）） 四、巩固练习 1、教科书P2“做一做”1。 看图回答：以谁做标准？（以方格） 口头回答：豆角大约有几个方格那么长？ 胡萝卜大约有几个方格那么长？ 剩下的请同学先看再填。 2、教科书P2“做一做”2。 提问：看书回答他们是以什么为标准来量桌子的长和高，椅子的高呢？（用没用过的铅笔） 指导测量的方法：下面老师请你们用整枝的铅笔去测量。方法是从桌子的一端开始，对 后一次接一次，这样测量结果才比较准确。 学生动手测量，并汇报测量的结果。 3、教科书P2“做一做”3 估一估。 提问：题中都有什么？以谁做标准？ “估一估”就是让我们用眼睛观察，看每种物品大约的几个正方体那么长？ 五、小结略 第二课时 认识厘米 用厘米量 教学内容 教科书P3的内容及P6练习一第3题 教学目标 1、初步认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度。 2、初步学会用刻度尺量物体长度的方法。 教学重、难点 建立1厘米的观念和用尺量物体长度的方法。 教具学具 尺子、 图钉 、纸条若干 放大厘米尺纸条 教学过程： 一、谈话引入 1、上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。 2、介绍认识尺子。 为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。 二、操作活动，建立表象 （一）、认识厘米 1、出示放大厘米尺纸条，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。 2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。 师：“请小朋友拿