交互式教学情境下中学生自我调节能力的研究.doc

交互式教学情境下中学生自我调节能力的研究 东阳市吴宁三中 负责人：赵旦红 整 理：韦布才 顾 问：吴庆麟 成 员：叶海良 李晓平 张慧清 李小龙 吴露勇 内容提要： 目前大多数初中学生在课堂教学中仍然处于一种被动接受的状态，只是接受老师传递的信息和知识，自己的学习策略却没有得到培养。本研究在当前新课程教学的背景之下，期待通过合作性学习的学习方法来提高学生的自我调节能力，考察不同的教学情境与可观察到的学生自我调节能力之间的互动关系。 在本课题为期二年的研究过程中采用等组实验法，将我校的学生分为实验班和控制班。在实验班主要实施三段合作教学模式。通过试探阶段、引导阶段和自主阶段，指向构建交互式教学情境，培养学生的合作学习能力，探究互动学习情境下自我调节能力（自我指向型和任务指向型）的提高。主要实施的一些具体做法有：①交换角色，配对学习，角色分操作者和检查者，过程分五步操作法。②合作交流为背景，自我管理作业“三维度”，把作业系列进一步延伸，学生的作业训练也是合作学习背景下自我调节能力训练的一方面。组建了作业合作小组和团体合作小组，课后作业进行等级监控，家庭作业进行自感监控，每周进行错题分析。③不断设问反省，体现有效合作，设问反省的过程中，意味着合作者已不断调节自己的学习行为，热情参与合作学习，出现了合作——设问——合作——设问的良性循环。课题实施前后，对实验组的学生自我调节能力分别实施测验与评估。同时在实验结束后，对教师进行问卷测试，课堂调查，总结教师在实验过程中交互式教学的情况。 经过对实验数据的分析，交互式教学情境确实提高了学生的自我调节能力水平。学生在与教师和学生的互动之中，对自己的学习形成了认知和监控的能力。在自我调节能力水平测试中，实验组的学生在学习动机、学习内容、学习时间、学习策略、学习过程与学习结果六个分测验上的得分均高于控制组的得分，尤其体现在学习时间分测验、学习策略分测验与学习环境分测验上。研究者认为这与交互式教学情境所提供的支持平台，同伴互动，时间限制等方面有很大的关系。 本研究对于实际教学也有一些启示，如能帮助教育者转变以往不注重学生能动作用的被动教育观。将学生视作一个具有学习积极主动性，能进行自我调节、自我控制学习过程的主体。在学习过程中，使其变被动接受为主动参与，充分调动学生的积极性，发挥他们的主体作用。 当然，由于实验操作的原因，在本研究中也有一些问题存在。例如在其他自我调节能力分测验上实验组学生得分并不特别高，这与学生参与力度不够有关。另外，由于本研究主要关注学生自我调节能力的培养问题，所以对于后续的如何通过自我调节学习培养学生稳定的个性气质研究等无暇视及。 1 引言 当前的素质教育并不是喊几句口号所能奏效的，必须通过一定的载体。现在提出了越来越多的教育口号，出现了越来越多的教育模式。可以说随着素质教育的发展，我们的教育越来越偏向以个体为中心，尊重个体的发展需求，着重个体的心理特征。我们的教育旨在培养出具有学习能力的人，而不仅仅是具有知识的人，因此在作为教育基础的中学教育中更应该注意这一点。 教学是一个互动的过程，而不是教师的“独角戏”，所以学生在教学过程中的主观能动性也非常重要。随着学生年龄与能力的增长，教师对学生的教导慢慢地变成了指导，学生对自己学习过程的认知也越来越清楚。 目前一种交互式教学情境（reciprocal teaching），正越来越受到教育工作者的关注。在班级课堂里，存在着各种各样的互动行为，教学活动可以说是一种社会性交往活动，具有鲜明的社会性。在这种活动中，教学活动成为师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。国内外的教育学者、心理学者和社会学者也对这一活动进行了不少研究，并取得了初步的成果。在我国目前的中小学课堂上，最多的是一种教师中心式的、命令式的教学方式，即使有互动，往往也局限在教师和个别学生之间，有研究者曾指出目前我国学校课堂里教师与个别学生的互动最多，占全部师生互动时间的54.5％；其次是教师和整个班级的互动，这种互动占全部互动时间的45.4％；最少的是教师与小组之间的互动，只有2％。因而考察教师与小组之间的合作有很大的意义。而在学生之间的互动上也出现了合作学习、互惠学习、同伴辅导等多种形式。合作学习是目前研究较多的一种交互式教学方式，在合作学习中，不仅学生之间的交流增多，交互作用增大，教师与学生之间的关系也密切了。 就中学生而言，在课堂上，大部分学生都处于一种被动接受状态，缺乏与老师、同学之间的互动。另一方面，学生自我调节的能力不够，也是交互式教学情境不能达到很好效果的一个原因。自我调节（self-regulation）是一种非常重要的学习策略，它体现了学生