对小学数学作业分层布置的研究.doc

对小学数学作业问题提出12％，针对性练习18％，变式练习28％，拓展性练习42％。这些数据说明大部分教师忽视数学作业的基础性,过于注重拓展知识,导致作业环节成为优生的独角戏。从课改前过重关注基础训练,到现在过重倾注于拓展训练,这又是走了极端之路。长此以往会使大部分学生的学习自信心受到打击。 3．作业时间分配 据调查，在新课中课堂作业占全课时间的情况有下面几种：有22％用时5-10分钟，有36％用时10-15分钟，有30％用时15-20分钟，有12％用时20分钟以上。以上数据表明在新授课中,作业环节占全课时间5-10分钟的占22%,其对象主要为新教师,他们过于注重知识的再创过程,导致作业时间不够,往往草草收场,仓促下课。而作业占用20分钟以上的为12%,主要集中与老教师身上,这些老师深知“熟能生巧”的道理,认为反复练习,可以牢固基础知识,是取得好成绩的法宝。作业环节时间安排失衡,这样容易导致班级学生两极分化,班里过早出现学困生。 4．作业评价反馈 批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。在采取了等级制的评价方法后，教师一般给答题正确、作业书写认真的批上“优秀”、“良好”等批语。长期采用这种方法，学生会缺乏新鲜感，往往起不到矫正、反馈的作用，更谈不上学生有内在的需求。 5．作业情境创设 有些教师忽视对数学作业情境的创设，不像学习新知一样让学生主动参与、积极地思考，作业形式单一呆板，没有趣味性。 上述这些现象，归根结底两个原因，第一是我们对作业的功能特点认识不够，导致我们对作业目标的把握还不到位；第二是我们对作业缺乏重视，许多教师的作业设计存在着极大的盲目性和随意性。 三、设计策略 伟大的教育家孔子早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原则，新课程改革也一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”，到底怎样设计作业才能既减轻学生负担，又能有效促进学生的全面发展呢?下面就针对目前作业设计存在的几个问题，提出几种提高作业效率的策略。 （一）、选择作业内容，体现基础性 数学是一门基础性学科，而小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和内容反映出来的数学思想方法等是学生进一步学习的基础，必须使学生学好、用好，因此我们在选择作业内容时要力求把握基础，改革并非对传统全盘的否定，对于传统我们要本着取其精华，去其糟粕的精神，合理取舍。对于全体学生而言，首先应该做到的就是把基础夯实了，砸劳了，然后再根据学生具体情况搭配作业类型、分配作业时间、合理进行拓展延伸。教师可以建立好题库，把题目分好类：①90%的学生能做对的题目为基础题②50%的学生能做对的题目为拓展题③10%的学生能做对的题目为提高题。基础题设计为15分钟内完成，由于学习能力中等以上的学生所能完成的题量一定比较多，那么他们剩下的学习时间就可以为他们设计一些拓展题和提高题了。而这些设计都必须是所有学生能在30分钟内完成作业为前提条件。 （二）重视作业分层，体验灵活性 学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，使作业内容、手段更符合不同层次学生的接受能力。对不同层次的学生提出不同的要求。把课内作业按A、B、C类设计和指导，课外作业布置分为必作题和选作题。作业要求也分层次，对学困生可以只要求一题一解；对优等生则要求能一题多解的题目尽量能一题多解，培养思维灵活性和创造性。根据学生之间的差异,设计一些具有不同的解决方式和结果的练习题,以满足不同层次的学生的需要.以教学长方形和正方形面积为例:用三个边长是5厘米的正方形拼成一个长方形,拼成的长方形的面积是多少平方厘米? 对A组的要求:只要能用一种方法解答出来即可. 对B组的要求:尽量用不同的思路来解决问题,至少用两种方法解答. 对C组的要求:不仅要用两种方法解答,还要会画图表示题目的意思. 教师根据每天的教学情况,给不同层次的学生布置不同等级类型的作业。例如在教学了长方形和正方形后，根据不同层次的学生可设计模仿练习,变式练习,发展练习三类,为了避免作业的枯燥乏味,设计下面几组题目： A组:1.长方形操场的长是100米,宽是30米,它的周长和面积各是多少? 一个正方形的边长是4厘米,它的周长和面积是多少? B组:1.一块长方形广告牌,长24米,宽是长的一半,这块广告牌的面积是多少平方米?合多少平方分米? 2.一个正方形花圃的周长是80米,它的面积是多少? C组:1.一个长方形的周长与一个正方形的周长相等,已知长方形的长为8厘米,宽为4厘米,请你求出正方形的面积. 2.从一张长10厘米,宽8厘米的长方形指中,剪下一个最大的正方形,剩下纸的面积是多少平方厘米? （三）创设作业情境，体现趣味性 根据学生作业的情况，进行作业情境设计，作业情境从枯燥走向有趣，体验快乐，为学生提供多样化、生