新浙教版七年级学生数学学习的衔接策略的实践研究.doc

新浙教版七年级学生数学学习的衔接策略的实践研究 内容摘要 新浙教版《义务教育课程标准试验教科书 数学》是根据《全日制义务教育数学课程标准》编写而成的。在实际的教学过程中，教师们经常会遇到的一些问题，如教材如何处理及“度”又该如何把握，学生学习方法和学习习惯始终停留在小学阶段，相当部分的学生学习兴趣不高或学习后劲不足，等等。我通过两年的七年级数学教学实践，撰写了本文，以期解决这一系列问题。文章从教材的处理上如何突出学生的主体价值，主动探究习惯的培养，从学生学习的准备状态，情感的调控功能，人际关系，强化的促进作用及开展多元和积极的评价等七个方面对七年级学生数学学习的衔接策略进行了阐述。 关键词：主体价值 主动探究 强化 评价 课题的提出 1、课标的要求 《全日制义务教育数学课程标准》指出义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值等方面得到进步和发展。 新理念强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。数、式、方程算术数、简易方,学生对数学的学习大多数仅仅停留在上课专心听讲，下课完成作业上，教师的讲解法还是占据教学的主导地位。进入七年级后，教师在重视获得知识的结果的同时，更倡导重视知识的形成过程，在教学中逐步建立和形成以“主动参与，乐于探索，交流合作”为特征的学习方式，从而培养学生主动地、富有个性地学习。这时，就需要我们的教师在处理教材的时候一定要体现学生的主体价值，在课堂上以及延伸到课外培养学生主动探究的学习习惯。 （2）课堂教学的节奏上存在差异。小学生在记忆上以机械记忆为主，在思维上以直观形象为主，教师一般采用直观形象教学方法，讲解多次，详尽细致。进入七年级后，由于学习内容的抽象，课堂知识容量增大，教学进度会较快，学生在课堂上需要更积极、投入地参与到学习活动中来。这时，就需要我们的教师关注学生学习的准备状态。 （3）教师对学生的管理方法上存在差异。小学生年龄小，依赖性强，教师采用的是“蹲班管理法”。进入七年级后，教师在管理上变“蹲”为“带”，对部分学生来说失去了依靠，可能会有无所适从之感，这时需要教师注重情感对学习活动的调控功能，重视人际关系对学习的影响，重视强化对学习的促进作用，细致、耐心地做好学生的过渡工作。 （4）学习评价的形式上存在差异。小学生的学习评价大多会由教师结合学生的学习过程和考试的成绩给出。进入七年级后，学生在学习上表现出更强的参与积极性，表现出更强的评价自己和他人学习的客观公正性，所以教师对学生的学习应开展应多元和积极的评价，促进学生的认知因素和非认知因素充分、和谐、健康地发展。 3、解决当前七年级新生数学学习中存在的几个问题的需要 当前新七年级数学学习中存在的问题需要解决。 （1）进入七年级后不久学习兴趣日渐消退。很多学生刚进入初中学习，对数学抱有很浓的兴趣，开始几节课表现出良好的学习状态。但是有的学生上数学课没多久，兴趣就漫漫消失。有的学生是知识没有及时掌握造成后继学习的力不从心，有的学生是学习热情的逐步减退造成难以持续的认真学习，有的学生是在数学学习的过程中教师的很多不定因素所造成的，等等。这几乎成了七年级数学教学的普遍性问题。等到老师们想尽办法来挽救这种状况，往往是亡羊补牢。 （2）学生学习方法和习惯始终停留在小学状态。刚进入七年级学习的学生，在数学学习的很多方面都停留在小学学习的要求层面上，缺乏初中数学学习方法的有效指导。很多的学生只会为完成老师的作业而学习。与小学的教学要求相比，初中的数学学习又有哪些更高的要求；不论是课堂上还有课后的学习，如何才能更好地安排好自己数学的学习；初中数学学习的常规要求有哪些，等等这些都需要我们的老师分别针对学生的全体和个体进行有效的指导。 （3）七年级学生学习成绩的分化现象渐现。新课程的教学过程中，经常听到老师们怨声载道，抱怨我们的学生学习习惯差，学习品质差，数学的“双基”差。也许在课改前初二才会明显出现的两极分化现象，在七年级这一年的数学学习中就已经开始暴露。甚至有的老师干脆地讲，现在七年级就有这么多的差生，这个教材我该怎么办，学生和家长要骂我，校长要批评我，这初中的后面两年该让我怎么教？！ 4、新浙教版七年级教材的特点 新浙