试论研究性学习对语文教师的要求.doc

试论研究性学习对语文教师的要求 一、导语 （一）研究性学习的概念 研究性学习作为一种学习过程和学习方式，于1999年教育部新颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中被列入了国家教育计划。2001年，国家教育部又颁发了《全日制普通高级中学课程计划》，正式将研究性学习列为必修课。①由此，研究性学习首次进入我国的课程领域，成为基础教育课程体系的有机组成部分。那么，究竟什么是研究性学习呢？在国家教委下发的《普通高中“研究性学习”指南》中，专家们指出所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习，作为一种学习方式，必将引发一场针对过多倚重“接受性学习”的学习变革；作为一种课程形态，势必为我国方兴未艾的基础教育课程改革注入新的活力。因此，研究性学习是一个既具有历史性又具有时代性，既具有重要性又具有必要性的重大理论与实践课题，它对于学生和教师的未来发展都有重大意义。 （二）研究性学习的意义 1、研究性学习有利于改变学生的学习方式 在原有的教育、教学条件下，学生的学习偏重于对所学知识的机械记忆、浅层理解和简单运用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。研究性学习是为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。这样的教学活动对于调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力，具有重要意义。 研究性学习有利于实现综合的教育目标 在研究性学习中，学生不仅可以掌握知识，还可以掌握获得知识的能力，并能逐步地养成全面的创新能力、创新意识和创新精神等。所以，在研究性学习中，教学不仅可以达到使学生获得一定的基础知识和基本技能的目标，还可以培养学生的综合能力以适应当前知识创新的要求。 3、研究性学习促使教学方法更加灵活多样。 研究性学习在教学中的应用不只给教学带来一种新的方式，而且还为教学带来一些新的方法，如观察教学法、实验教学法、调查教学法等。研究性学习给教学方法带来的变革更多的体现在这些方法所带来的教学精神的变化上，它们改变了原来的灌输法，提出了一些适应学生自主建构的教学法，这样会使教学方法更加灵活多样。 研究性学习有利于重建教师的威信和新时代的师生关系 在研究性学习中，教师再也不是知识的仓库，教师的主要作用不再是把自己的知识灌输给学生，而是一个学生知识获得的指导者和帮助者，这样，教师将重新获得自己作为帮助者和指导者的威信，教师和学生的关系也就不是讲授和静听的关系了，而是一种交流的关系。研究性学习的应用有利于新型师生关系的建立。 总之，研究性学习不论对学生还是老师的意义都很深远，尤其是教师。华东师范大学的霍益萍教授认为，研究性学习是迄今为止教师面临的最大挑战。②教师如何将这样一种全新的学习方式介入到学科学习中去是摆在教师面前的关键问题。笔者认为，教师要具备一定的教育科研能力和对研究性学习的指导能力才能够迎接挑战，发挥其在研究性学习中的引导作用。 二、教师的教育科研能力与研究性学习的指导 （一）教师要有研究者的意识和能力 教师要学生开展研究性学习，自己首先应该具备研究的意识和开展研究的能力。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”然而，长期以来，教师教学与研究是脱节的。这种脱节主要源于两种观念：一是教师把研究看成是专家的事，二是把研究看成是构建理论和运用理论。如果说这种教学与研究的脱节，在很大程度上可以归咎于传统的教学机制和观念下教育教学主体的缺失，那么，在研究性学习中，教师就理应成为研究者，结合自己的工作展开一些力所能及的教育研究，向科研要质量要效益，走科研兴教、科研兴校的路子。而且，教育研究也是提高教师素质的有效途径。教师工作在教育的第一线，有资格也有条件进行教育研究。所以，教师要把自己看成是教育的研究者，增强教研意识和能力。 （二）教师要掌握一定的研究方法 教育研究的方法主要包括叙事研究、行动研究和调查研究。 叙事研究 教学叙事研究在20世纪90年代末引入我国。近年来，随着我国基础教育课程改革的深入发展和教师专业化的推进，这一研究方式受到广泛的关注。“教学叙事”中的“叙事”源自文学，是对叙事文学中叙事手法的借用。它通过教育生活经验的叙述以促进人们对教育本身和教育意义的理解。教育叙事研究的本质在于寻找一种合适的、呈现和揭示生活经验的话语方式，为普通教师、学生提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本，通过有关教育经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈或传记，甚至书信和文献分