朱民杰 传统课堂的救星 –“翻转课堂”视角下应用型高校中英专课堂的创新实践.pdfVIP

传统课堂的救星– “翻转课堂”视角下应用型高校 中英专课堂的创新实践 朱民杰 韶关学院外语学院 广东,韶关,512005 摘 要 • 通过对“翻转课堂”理论的梳理和筛查，提出改变现 行僵化枯燥的综英课堂现状，构建别具一格的课堂内外反 转和师生角色反转相结合的“翻转课堂”新式学习模型。 研究认为，发现该模式能最大限度提高学生信息和知识的 获取能力，提升学习主动性、效率性和愉悦感，并能充分 培养协作交流的良好学习氛围。 一 概述及其理论简述 “破坏式创新” (张金磊,2013); • “以学生为中心”； • 它“翻转”的是教师与学生的角色，教学与学习时间的分配，以 及知识的载体，是一种新型的混合学习方式。 • 最初源自于对落后学生的关照 （人情味+人本主义关怀）。 • “翻转课堂”的基本内涵：。。。 • 理想状态：生命相遇，心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是 通过对话探求真理的地方；知识，技能与生命的深度拥抱，是师 生在互动中内化技能，创生知识的过程 （卢强，2013 ）。 • 教学理想+ 目标：Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day （书名+ 口号）。 • 课前的学习—课堂上学生参与度最化—个性化地单独教授 二 教师与学生的新型定位与要求 • 教师和学生分别为“基”和“本”。 • 教师不仅是视频的研发者与建构者，还是课堂学习活动的设计者、 组织者和参与者。 • 学生在教学中根本地位的确立，则需要对其主体地位的彻底唤醒 和发掘来达成。 • 教师的责任不轻反重：责任心、耐心、爱心、懂设计的专 业教育者；释放和发挥才华与能力的最佳舞台。 • TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge 整合技术的学科教学法知识= Content Knowledge学科知 识+ Pedagogical Knowledge 教学法知识+ Technological Knowledge技术知识 (杨伟杰,2013)。 三 “翻转课堂”的效果探析 • 两面性：迈阿密大学“微观经济学” 中西部基督教文理大学“统计学导论” • 21世纪以来的三股重要力量（信息技术，建构主义和宏观社会教 育系统理论以及国际开放资源运动）为信息化环境中的教育教学 改革提供了技术环境、变革理念和开放资源。 • 当今教学设计的总体趋势：1、理念上从客观主义演变为建构主 义；2、形式上从线性流程演化为开放系统；3、内容上以知识传 递为主过渡到以支持学习活动的开展为主 （钟晓流，2013 ）。 1 “翻转课堂”的“微”视频 • 课前自学的视频要体现其“微”，点到即止，恰到好处。 • 教学视频的作用，根据张金磊 （2013 ）的观察，是“激发、 影响和告知”，总结起来言简意赅 LECTURE： • 生动的（Lively） • 有教育意义的（Educative） • 创造性的（Creative ） • 引人思考的（Thought-Provoking） • 可以理解的（Understandable） • 相关的（Relevant） • 令人兴奋的（Enjoyable）。 2 “翻转课堂”的课堂活动 • 国外反转教学效果的案例： • 美国高地村小学别具一格的“星巴克教室”给人带来意外惊喜； • 加洲河畔联合学区基于iPad的数字化互动教材让学生爱不释手； • 号称“翻转课堂”发源地的林地公园高中师生同时认为其作用并 非只是简单的微视频介入而是整个翻转的理念； • 艾尔蒙湖小学的大多数教师使用反转教学模式半年后均表示不愿 回到传统模式教学，因为“翻转课堂”让学生接受且家长满意。 • 国内也有积极的尝试： 常州外国语学校的老师变教练，使用“翻转课堂”教授的内容是 传统课堂的两倍；重庆聚奎中学八门学科一起翻，少讲多学，合 作共赢。此外，南京行知中学，广州五中以及“佛山微课”等。 四 “翻转课堂”在专业英语课堂