对外汉语教学引论第3讲 语言习得理论.ppt

* 3）非语法程序安排 。习得的关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学习”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。 4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。 * 情感过滤假说 有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过 程还要受许多情感因素的影响。语言输入必 须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收” 。 克拉申认为影响习得语言的情感因素有： 1）动机。学生的学习目的是否明确。目的明确则 动力大，进步快。 2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的 学习环境，自我感觉良好的学习者进步较快； 3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感强者， 情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得 到更多的输入。 * 自然顺序假说 人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。例如，一些实验表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格’ s等。 克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们一定按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我们的目的是要习得某种语言能力 的话，就有理由不按任何语法顺序来教学。 * 实验证明习得下列英语语素有一个固定的顺序： 第一组：现在进行时的-ing 表示复数的-s 系动词to be 第二组：助动词to be 冠词the，a 第三组：不规则的动词过去时态（went） 第四组：规则的动词过去时态-ed 一般现在时态第三人称动词单数-s 名词所有格-s * 4．第一语言与第二语言教学的比较 不同之处： 第二语言教学要从培养最基本的言语能力（发音）开始。 第二语言教学要面对第一语言对第二语言学习的干扰。 第二语言教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突。 * 相同之处： 都是为了获得语言的交际能力。 都是有意义的创造过程，因此都不需要脱离意义的机械性活动，儿童和成人尽管都用模仿这一手段，但这种模仿是有意义的。 都使用某些相同的学习策略，如迁移。语内泛化与语际干扰其实在本质上是一样的，都属于迁移，而且都是负迁移。 * （2）不同之处： 学习的主体不同。 学习的起点不同。 学习的条件与环境不同。 学习的动力不同。 语言输入的情况不同。 从总体上看，成人学习第二语言的条件优于儿童，只有可塑性逊于儿童，所以不容易学习到地道的外语发音。 * * （2）对相互作用论的评价： ①相互作用论吸收了“先天论”的合理因素，实际考察了儿童的语言运用，认为儿童语言的获得既要依赖于生理的成熟，又必须有一定的认知基础，这样就比较多的反映了客观规律，能够解释“刺激-反应论”所不能解释的许多问题，同时又避免了极端先天论的一些固有问题。能解释很多语言学习的现象。如儿童一开始用的词汇都是周围存在的人和事物，由近及远，在2岁前都是习得名词，说明儿童首先对物体形成概念，然后才能对物体之间的关系有所认识。（动词） * ② 相互作用论不是把语言本身看成是先天的产物，而是在非语言的认知基础上构造出来的，强调的是认知结构的动态的建构过程，这一过程也适用于语言的获得。这对于个体自发能动地获得语言成分、总结归纳语言规则，创造性地建构话语做了合理的解释。同时这种建构的能动性不是无限地发挥，而是和认知发展有相互制约的关系，因此表现为语言习得中的阶段性和顺序，这些解释都是很有说服力的。 * 从目前接触到的材料看，相互作用论基本上还停留在理论假设的阶段，并没有完全得到验证，虽然有不少事实说明了认知和语言发展的关系，但因研究方法的问题，还无法找到认知发展和语言发展的对应关系。还需要进一步研究。 认知论也有不足之处，首先语言发展受许多因素的影响，只强调认知一个因素，也不可能是全面的，认知论强调认知发展对符号发展的影响，而忽视语言发展对认知发展的影响，也是不足之处。 * 4、社会相互作用论 社会相互作用论是属于相互作用论的一个派别。与认知论不同的是它把参与相互作用的因素扩大到社会环境、认知发展、语言环境和先天的成熟因素，是这些相互依赖、相互作用共同促进儿童的语言发展。认为在语言发展中上述因素虽然都起作用，但没有哪一个因素在逻辑上先于另一个。 社会相互作用论的代表人物有贝弗、埃利奥特和布鲁姆等 * 社会相互作用论吸收了