第四章 第二语言习.ppt

第四章 第二语言习得顺序研究 第二语言习得顺序研究的基本含义 1.学习者习得第二语言是否先习得某些规则然后再习得另一些规则？即学习者习得第二语言规则是否遵循着一个固定的顺序？ 有关这个顺序的研究通常叫做“习得顺序”研究（the order of acquisition) 2.学习者是怎样习得一个特定的语言规则的？也就是说，学习者习得某个特定的语言规则是否也遵循着一个固定的顺序？ 关于这个顺序的研究通常叫做“习得序列”研究（the sequence of acquisition) 第二语言习得顺序研究产生的理论背景 1.心灵学派对行为主义学习理论的挑战： 人类的语言能力是通过一种普遍的语言习得机制获得的。正是这种语言习得机制使第二语言学习者的习得过程具有一种共性。 2.语素习得顺序的研究与语言习得机制 第二语言习得顺序研究的目的就是要证明语言习得机制的普遍性。 行为主义语言学习理论 巴甫洛夫 “条件反射” 狗分泌唾液的实验 人类行为是都是由人类的外在环境及事物控制的 儿童语言习得的探讨： 儿童学习语言也是通过对周围条件作出正确反应后逐渐形成的说话习惯，也是一个不断的“刺激-反应”过程。（eg.“喝水”） Skinner《言语行为》行为主义语言观念： 儿童获得母语的过程就是一种习惯的养成过程，包括模仿-强化-重复-形成四个步骤。 行为主义语言学习理论观点的概括： 1.语言本身就是一组刺激---反应 2.语言是一种习惯，是人类所有行为的基本部分，是在外界条件的作用下逐步形成的。 3.在语言学习过程中，外部影响是内因变化的主要因素。 儿童学习语言的过程是：发出动作-获得结果-得到强化 “听说法” 核心：将外语学习看做一种机械的行为形成过程。 句型操练的教学模式 心灵主义语言习得理论 对行为主义语言学习理论的质疑： 儿童能创造性地使用语言，并且能够理解和使用以前从未听到过或接触过的语言（eg. 过度使用规则现象），并非只是通过模仿和强化。 儿童能够从具体的语言材料中提取出抽象的规则，例如深层的语义关系不可能只靠模仿来获得。 儿童听到周围人所说的话很有限，但其获得的语言非常复杂微妙，而且在短短几年内就掌握了抽象复杂的语言，这并不是行为主义的习惯形成之说所能解释的。 心灵主义的解释：语言习得能力只能是天生固有的。 乔姆斯基：人脑中存在一个“语言习得机制” 1.具有遗传属性，为人类独有。 2.能使儿童加工语言材料，判断语言体系的发展，建立抽象规则。 3.可能已经具备了一些普遍的语言特征，这些特征可以在所有人类语言中找到。 寻找人类语言的普遍特征 第一语言习得顺序的研究 （一）儿童第一语言的习得过程 1）喃语阶段（半岁至一岁） 2）独词句阶段（一岁左右） 3）双词句阶段（一岁半以后） 4）电报句阶段（两岁至两岁半） 5）成人句阶段（两岁半到五岁） （一）儿童第一语言习得的主要理论 1、刺激一反应论? 这是行为主义理论的解释。 行为主义的代表人物是美国心理学家斯金纳。 认为后天环境的外部因素决定一切，必须靠模仿、强化、重复等外部因素去习得第一语言。[剌激一反应一强化] 无法解释创造性 2、先天论 ( 天赋论 ) 这是心灵主义 ( 内在主义 ) 的解释。 代表人物是美国语言学家乔姆斯基。 认为先天的语言习得机制（LAD)决定一切，儿童头脑里的普遍语法使他能自然内化语言的规则体系。不否认后天的语言环境的作用 , 但其作用是次要的，与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因 素。环境只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。 3、认知论 认知论的代表人物是瑞士儿童心理学家皮亚杰。 先天和后天的因素相互作用，先天具有而后天不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是认知能力的一部分。 皮亚杰 发生认知论 长期观察儿童认知发展 儿童头脑中没有神秘的语言习得机制，更不存在普遍语法，但人类有先天的认知机制和认知能力。 儿童语言的发展是个体在与客观环境相互作用过程中，通过同化、顺应和达到暂时平衡。 4、语言功能论 语言功能论的代表人物是英国语言学家韩礼德。 儿童习得语言的过程 , 是逐步掌握语言用来表示功能、表达意义的各种方式 ( 结构 ) 的过程。 韩礼德从语言交际功能角度，提出儿童习得语言是为了学会如何表达意思 如何用语言做事，进行交际，因此掌握语义体系和语用体系是核心，不能只从语言结构角度说语言习得。 七种功能：工具～、 控制～、 交往～、 表达～、 启发～、 想象～、 信息～ 第二语言习得顺序的研究 第一语言语素习得研究 第二语言语素习得研究 第二语言句法结构习得研究 第一语言语素习得研究 第二语言语素习得研究 成人二语习得 不同作业方式下的成