2014秋季 教学法 第五章 教学的内容和对象.ppt

激发学习动机 相应的策略 引起并维持注意 通过运用新奇的教学方法吸引学生的注意 通过变化教学呈现来维持学生的注意 促进相关性 通过阐明教学如何与个人目标相关以提高对有用性的知觉 通过在学习者原有经验基础上进行教学来增加熟悉感 树立信心 给予学生成功完成挑战性目标的机会 让学习者合理地控制自己的学习 产生满足 给学生提供运用新知识的机会 给学生的学习给予一定奖励 第五章 课堂教学的内容与对象 教学内容的各种形式的载体就是教学材料（materials)。 教材是根据教学大纲或课程标准编写的教学用书，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。它反映了培养目标、教学内容、教学要求和教学原则，在教学中起着媒介作用。 一、教材的选择与处理 （一）教材的选择 1. 学习者的基本条件和特点 （1）有无汉字背景 拼音 声调 汉字 课堂表现 欧美学生 日韩学生 （2）有无学习外语的经验 （3）有无接触过汉语 （4）长期还是短期 确定学习者汉语程度，一般有三种做法： 1. 以分班测试题为基准。 口语测试 笔头测试 2. 以教材为基准。 3. 以学习者学过多少课时为基准。 2. 课型种类 精读课 写作课 口语课 听力课 报刊阅读课 电影欣赏课 中国文化 中国概况 热点话题讨论课 3. 选择适合班级学习者实际需求的教材 了解和调整教材的内容，要注意以下的细节： 词语例解 课文内容 生词量 语言点 注释 课的组成 练习 （1）生词量的起点是否合适。 （2）汉字出现的速度和数量是否适合。 （3）语法点跟班级学习者现有的知识能否衔接，其数量和速度学习者能否承受。 （4）课文所反映的内容是否适合学习者的需求。 （5）课文篇幅长短、内容深浅是否合适。 （6）教材译注所采用的语种是否适合班级学习者的实际情况。 （7）同一水平而不同课型的教材是否大致相配。 关于对外汉语教材编写的几个问题的讨论： 1. 对语音的要求要不要严格 3. 字本位还是词本位 4. 如何加强教材的趣味性 5. 教材中如何使用原文 2. 教材的口语化和语言的规范化 二、教学对象 （一）汉语作为外语学习的学习者的一 般分类 国别 年龄 身份 文化程度 （二）汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制 1. 认知风格的差异 认知风格，指的是个体在认知活动中所偏爱的对信息加工的方式。 认知风格的两个特征： 是指个体在相当一个时期内，保持其认知风格不变，并且在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。 稳定性 可变性 从个体整个学习过程来看，其认知风格会有所变化。 （1）场依存性和场独立性 所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。 受环境因素影响大者称之为场依存性， 不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。 场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的不同特点比较： 场独立性者 场依存性者 学科兴趣 自然科学；数学 社会科学；人文学科 自然科学成绩 好 差 社会科学成绩 差 好 学习策略 独立自学学习 由内在动机支配 易受暗示，学习欠主动 由外在动机支配 教学偏好 结构不严密的教学 结构严密的教学 （2）沉思型和冲动型 （3）容忍倾向和排他倾向 人们对客观世界事物的接收、概括是有差别的。有的取向宽泛，有的取向狭窄。 2. 学习的情感因素 动机是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。 动机 态度 认知的内驱力 自我提高的内驱力 附属的内驱力 学习者以获得知识和解决学业问题为学习的推动力量，直接指向学习任务本身，其满足是由学习本身提供的。 指个体因自己的胜任力和学业成就而赢得相应地位的学习动力。指向学业上可达到的成就。 指个体为了得到教师或家长的赞许与认可而产生的学习动力。指向满足教师、家长的要求。 美国心理学家奥苏伯尔区分了学习动机的三种成分： 态度：加涅1985年将态度界定为“影响个体对一类人、客体或事件的行为选择的一种习得的内部状态”。 态度的三种成分构成 认知成分 个体对态度的对象所持的带有评价意义的观念和信念。 情感成分 个体伴随认知成分而产生的对态度对象喜爱或厌恶的情绪、情感。 行为成分 个体对态度对象企图表现的行为倾向，即准备对特定对象做出某种反应。