第13讲 语言习得理论(三)081124.ppt

第13讲 第二语言习得过程 学习者个体因素 语言学习环境 重点 对比分析（定义、过程、意义和不足） 偏误分析 运用分析 情感因素 语言学习的微观环境（社会、课堂） 第二语言习得研究知识框架 1、第二语言习得理论（6种） 2、对语言习得过程和学习者语言特征的研究 （对比分析、偏误分析、运用分析、话语分析） 3、学习者个体因素的研究 生理（年龄）、 认知（智力、学能、策略、方式）、 情感（动机、态度、性格 等） 4、外部因素：习得环境（课堂、社会） 偏误分析 偏误： 由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。 偏误分析： 对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律 偏误分析的作用 老师------学生 研究者------ 学习过程、策略 学习者------- 检验假设 偏误分析的方法与步骤： 搜集供分析的语料。 鉴别偏误——规律性偏误、偶然失误，结构形式偏误、语用偏误。 对偏误进行分类。 解释产生偏误的原因。 评估偏误的程度（是否影响交际）。 偏误类别 1是否是语言结构 语音、语法、词汇、声调；语用错误 2严重程度，是否影响理解： 整体性 局部性 3是否为母语影响产生 语内 语际 4 是否理解语言规则 理解 表达 5语体（口语体、书面体） （3）中介语的偏误产生的来源： ① 母语（语际）负迁移：（日韩、欧美、泰） ② 目的语知识的负迁移（过度概括）： ③ 文化因素负迁移： ④ 交际策略的影响：回避、套用模式、认知风格、性格、求助权威、语码转换。 学习环境的影响：课堂、 教材、教师、社会环境（方言区）。 一时 对待偏误 1全面认识 2利用偏误分析，做出预测、引导 3纠正要分清主次、方式、场合 理解性偏误： 1、原来是你呀，差点没把人家吓死。 Oh, it is you, you nearly scared the others! 2、不叫梅香出来，难道要老夫人和小姐亲自来说？ Don’t you think Madame Cui or the young mistress should have come to inquire about the date of the ceremony in person?（老夫人和小姐不应该来说吗？） 偏误分析的意义 是对比分析的发展 对偏误本质的认识的改变 丰富了第二语言教学理论，促进了教学的发展 偏误分析的局限 不全面：只研究了中介语的偏误部分，只是横切面式的静态分析 是否是偏误不好确定 研究不平衡，未研究语用和文化方面 运用分析 对第二语言学习者运用目的语的全部表现（正确部分和偏误部分）进行分析，从而揭示中介语的发展轨迹。 现状 语素研究 句法结构（否定句、疑问句的习得过程） 举例：P204 局限：只侧重语言结构，脱离语境 话语分析discourse analysis 1定义： 研究语言交际活动中双方应接的连贯 表达为目的的分析 哈奇E. Hatch 1979主张研究话语分析，特别是会话分析： 如：学习者和母语提供者间、老师-学生、学生间的话语；连贯与衔接、语境分析 有人主张研究言语行为(speech act)和功能 如：交际策略、言语行为分析、话语功能分析： 话语P79 （Z.Harri哈里斯） 在交际过程中一定语境下表达完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。 话语，广义包括口语和书面语。 狭义只指口头语言。书面语叫篇章。 有人把广义的“话语”又叫语篇。 言语行为speech act theory P81 英国哲学家奥斯汀（J. Austin)提出 语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出的话语也是一种行为。 分为：言内、言外、言后行为。 如：我们现在是第13周了。 * 他毕竟个子高，参加了学校的篮球队。 我姐姐毕竟喜欢吃巧克力，我给她买了很多。 他一时寻他的狗，就找到了。 我跑步跑了很长时间，请让我一时休息。 一时我没有学习汉语。 345 16 2 *