第二语言习得研究概述(王建勤).ppt

第二语言习得研究的理论与方法The Study of Second Language AcquisitionTheory and MethodologyM. A. Course in Applied Linguistics 北京语言大学对外汉语研究中心 王建勤 jianqinwang55@blcu.edu.cn 课程概述 一、课程的性质 第二语言习得研究的理论与方法是语言学与应用语言学专业的专业基础课。专业基础课的目的是使本专业学生了解和学习第二语言习得研究的基本理论和研究方法。 第二语言习得研究属于狭义的应用语言学研究领域的一个分支。狭义的应用语言学研究，主要包括语言教学研究（如教学理论研究、课程与大纲设计、教学过程等）、语言习得研究、语言测试研究等。 语言教师对语言习得的期望 近些年来，对外汉语教学领域对第二语言习得研究倍加关注。 这主要是因为，对外汉语教学研究领域越来越认识到，第二语言习得研究对第二语言教学研究，乃至语言测试研究具有重要的意义。 语言教学研究越来越关注语言习得的研究，语言习得研究也越来越关注语言教学研究。 语言教师对语言习得的期望 一方面，语言教学研究期望从语言习得研究得到关于语言教学问题的答案。 比如，语言教师期望语言习得研究能够回答诸如，“什么教学方法更有助于学习者的语言获得？” “教师在课堂即时纠正学生的错误是否有助于学生掌握正确的语言规则？” 语言教师对语言习得的期望 另一方面，第二语言习得研究由过去专注于本领域的理论研究逐渐开始关注语言教师提出的问题，并试图通过语言习得研究来回答这些问题。 然而，第二语言习得研究与语言教师们的期望还有相当的距离。 语言教师对语言习得的期望 上世纪80年代，Lightbown （1985）曾经谈到语言教师对第二语言习得研究的期望问题。 在当时，由于第二语言习得研究还是一个新学科，这个学科本身的发展不到20年。 学科本身还有许多自身的理论建设有待进一步发展，许多研究方法还有待于进一步完善。 因此，她认为，语言教师对第二语言习得研究期望过高。 语言教师对语言习得的期望 那么，第二语言习得发展到今天已有40年的历史了，学科本身的理论建设已经有了长足的发展。 第二语言习得研究是否可以对语言教师的期望作出一些承诺呢？ 实事求是的说，我们依然不能作出完全肯定的承诺。 语言教师对语言习得的期望 原因之一，第二语言习得本身是一个十分复杂的过程。 第二语言习得涉及两种甚至两种以上语言系统交织在一起，涉及学习者的母语背景、学习者的习得机制和习得过程、涉及学习者的态度、动机和策略等内在和外在因素，使得第二语言习得研究比母语习得研究复杂的多。 有关这些问题的研究依然是“黑箱”或“灰箱”状态。这些问题的解决还有待时日。 语言教师对语言习得的期望 原因之二，第二语言习得研究有自身的研究范围和研究目标。 由于第二语言习得研究不是语言教学研究，所以，它所关注的不是日常课堂教学的一些具体问题。 它所关注的基本问题是，第二语言学习者是如何获得第二语言的。 围绕这个基本问题，第二语言习得研究主要关注以下一些研究领域： 语言教师对语言习得的期望 （1）L2学习者如何理解第二语言，如何用第二语言进行表达的； （2）L2学习者获得第二语言经历了哪些阶段； （3）L2学习者的语言系统是如何产生的； （4）影响第二语言习得因素有哪些； （5）L2学习者的语言习得机制是怎样构成的； （6）第二语言习得涉及哪些心理过程； （7）L2学习者习得第二语言采取哪些策略。 语言教师对语言习得的期望 很显然，第二语言习得研究关注的是第二语言学习者的语言系统，第二语言习得过程和机制，学习者的策略等问题。 这些研究试图回答第二语言学习者是如何获得第二语言这个基本问题。 对这个问题的回答对语言教师的期望可以作出某种程度的承诺。因为，第二语言习得研究最终要服务于语言教学，最终目的是要回答语言教师提出的有关语言获得的问题。 二、课程内容 第一章 绪论 第二章 早期的第二语言习得研究 第三章 第二语言习得发展模式研究 第四章 克拉申监控理论的五个假设 第五章 第二语言习得的社会语言学研究 第六章 第二语言习得的语言学研究 二、课程内容 第七章 第二语言习得的认知研究 第八章 第二语言学习者的研究 第九章 第二语言习得与课堂教学 第十章 汉语作为第二语言的习得研究 第十一章 第二语言习得研究的基本方法 三、参考文献 （1）Ellis （1985）Understanding second language acquisition. 上海外语教育出版社。 （2）Ellis （1994）The study of second language acquis