第二章 语言学习.ppt

第二章 语言学习与教学法流派(1) 一、语言学习 （一）几个重要概念： 母语 外语 第一语言 第二语言 目的语 双语 习得 学习 母语、外语 母语是从亲属关系的角度命名的，一般是指本民族的语言，相对于外国语或外族语。 外语是从国别的角度命名的，指的是外国语言，相对于本国语言。 第一语言、第二语言 第一语言是人们出生后首先习得的语言，是从学习的先后顺序的角度命名的。多数人的第一语言是母语。 第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。 第一语言与母语 ? 第二语言和外语 ? 目的语、双语 目的语是指人们正在学习并希望通过学习获得的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。在第二语言教学过程中，不论是外语还是非本族语，甚至是母语，只要是学习者希望掌握的目标语言，都可以称为目的语。 双语：一个人能掌握的并同样能熟练运用的语言。 习得 （第一）语言“习得”通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。 儿童有一种内在的语言学习能力，是在潜意识地、不知不觉的过程中获得一种语言，对语言规则的掌握是无意识的；他在自然的语言环境中（不是在课堂里），为了生存和发展的需要去学习并运用一种语言，他不注意语言形式（不自觉地掌握），只注重意义的沟通；获得语言的过程是由不自觉到自觉（比如入学后）。 语言学习 （第二）语言“学习”通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式，比如成人在学校学习第二语言（狭义）。 所谓有意识地，是指为了某种目的，自觉地去学习第二语言，掌握第二语言的规则系统并加以运用，尤其注重语言形式的学习；其过程是从自觉到不自觉（指熟能生巧、自动化后）。 广义的语言学习：包括习得和狭义的学习。 狭义的学习也称为“学得”，还有人把习得称为“获得” 学习： 学得/狭义的学习 习得/获得。 学习和习得的关系 学习与习得这两种获得语言的途径，是相互交叉、相辅相成的。 无论是儿童或成人获得语言的过程中，都同时存在这两种途径，只是主次不同。 二者主要体现在不同的学习阶段。 二者关系好像两个上下倒置、部分交叠的三角形。 学习和习得的区别 （二）儿童第一语言（口语）的习得过程 1、喃语阶段（半岁到1岁） 纯啼哭声 咕咕声 咿咿呀呀 笑（招手） 语音的听辨（元音、复音） 2、独词句阶段（1岁左右） 妈妈：饿、抱、不舒服等 词汇特点：以实用、具体的名词最多，占65%。 3、双词句阶段（1岁半后） 妈妈抱 喝水 宝宝好 妈妈鞋鞋 4、多词句/电报句阶段（2岁到2岁半） 宝宝喝奶 5、成人句阶段（2岁半到5岁） 我出去玩 我不愿意上幼儿园 给我读读这个 （三）儿童第一语言习得的主要理论 刺激—反应论 先天论 认知论 刺激—反应论 代表人：斯金纳、奥斯古德 模式：刺激----反应----强化 过程： 刺激-（中介物）--反应-（鼓励、纠误）--强化 习惯 不足之处：不能通过模仿来学所有句子，不能解释儿童的创造性。强化不是事事时时都有，且不可解释交际能力的获得 合理：如“模仿” 是儿童第一语言习得和第二语言习得不可少的方法之一；“强化”的作用确实存在，无论是表扬还是纠正错误都是为了给学生以明确的反馈并加深其印象；要熟练地运用一种语言，也必须要形成习惯，当然习惯的形成不可能脱离人的思维活动 2．先天论/内在论 代表人物是乔姆斯基，是在乔姆斯基语言学理论。 认为人类有语言能力，表现为：语言习得机制LAD （Language Acquisition Device），包括 (1）普遍语法（Universal Grammar）（以参数为形式的语言规则） | |接触语言 （假设、验证） | （2）评价语言信息能力 （给参数定值） 优点：P162 不足：神秘的不可验证的LAD LAD不合符儿童学习语法的过程，因没有语法概念。 语言与智力和认知能力无直接关系 对环境作用的低估 3、认知论 代表：皮亚杰 Piaget 理论：发生认识论 过程： 认知机制、认知能力（遗传） + 环境 = 认知结构（以图式schema形式组成） 认知的发展受同化、顺应、平衡的影响 儿童遇到新事物、新经验，总希望把它结合到原有的图式中，使其成为自身的一部分，这就叫同化(assimilation)。