专题一 课程与教学概述.ppt

作业2：（班级1），每组下载一个学校的视频 下载名校课堂教学视频，要求：标清或高清，每个学校一个文件夹，命名“杜郎口+数学+初二” 课堂案例解析（课堂视频+专家点评或者分析） 杜郎口中学（数理化，语数外） 河北衡水中学（数理化，语数外） ，宣传片 黄冈中学（数理化，语数外） 北京四中（数理化，语数外） 临川一中（数理化，语数外） 江西师大附中（数理化，语数外） 深圳南山实验学校 其他。。。 特色课堂如：翻转课堂，移动课堂，特色课堂等等 提示： 组长收齐，学委汇总，交给老师，下星期一下午红石房；下载并学习本课件，理解其中的主要观点，下次课提问。 “翻转课堂” 作业2（班级2） ），每组下载一类视频，要求：标清或高清，每门一个文件夹，命名“教育学+大学名或者作者名” 课堂案例解析 教育学（以各个章节去有哪些信誉好的足球投注网站） 教育心理学 教师招聘考试讲座 教师资格证考试讲座 课程与教学论 教学模式、原则、方法 评课、听课 教育类讲座 新课程改革 教育改革 提示： 组长收齐，学委汇总，交给老师，下星期一下午红石房；下载并学习本课件，理解其中的主要观点，下次课提问。 。。。 课程论与教学论有不同的研究范畴 我国教学论学者曾（建国-80年代）把课程论作为教学论的一个组成部分。 当前，有学者要以课程论来包容教学论，试图建立大课程论。 教学论的研究对象是教学问题 认识课程与教学现象 揭示课程与教学规律 指导课程与教学实践。 课程与教学论担负三个基本任务 课程（论）与教学（论）的关系 在欧美，对课程（论）与教学（论）之间关系的看法，有四种不同的主张， 尽管大家难以取得一致观点，但是大多数人越来越倾向赞同以下三点看法： 第一，课程（论）与教学（论）既相关又不同； 第二，课程（论）与教学（论）是相互交叉和相互依赖的； 第三，课程与教学可以分别单独地进行研究，但是不能彼此独立地起作用。 大课程观 课程包含教学，既表现在内容上也表现在形式上。从时间进程上看，课程显然包涵了教学。于是，大课程观悄然而兴。 大课程观主张，课程与教学进行全面整合。在大课程观看来，课程包含着教学，课程既是课程设计、教学实施与课程评价循序组成的有机连续体，又是学校课程与教学、家庭课程与作业以及社会课程与经历构成的系统集合体，还是基于传统媒体的已有课程与教学同基于信息技术的网络课程与教学的高度整合体。 课程问题与教学问题有没有区别？ 互动活动：说出你的故事 我的课程与教学观等为主题谈谈你这个问题的看法。 原来：四学期识字1080个左右，平均1节语文课识字1.3个。 改革目标：2500个。 小学二年级识字教学改革： 案例研习 孩子除了识字教学还需要………… 《毛泽东选集》《孙中山选集》分别应用 2553和2673个汉字。“繁难偏旧” 从课程立场看：作为统一标准要求 二年级学生掌握2500个汉字没有必要。 从教学立场看：有效 课程意义： 学生身心 健康发展 教学意义： 教学的 有效性 (三)课程意识与教学意识关注的重点： 比较项目 教学意识 课程意识 看待教学目标 确定一个目标，然后通过各种途径去实现这个目标，为之有效教学 关注目标本身是否合理，如果目标本身不合理，那么即使通过各种途径实现了教学目标，也没有意义或低效，无效 看待某项教学活动 关注把这项活动尽可能做到最好； 关注的重点可能在于这项活动做到什么程度才是合理的， 看待学生的学习结果方面 可能更为关注掌握“双基”的程度，特别是考试的分数 可能更为关注学生的继续发展，特别是学习的意愿，能力以及情感态度价值观方面的健全发展。以分数换发展相当于“杀鸡取卵” 四 其他关键概念 教/学、instruction、teaching、teaching-learning、 Education、training等 学习！ 教学 培训 教 教育 课程 课程 教育 教学 培训 学习 Knowledge、skills 教授（teaching） 学习（learning） 教学或教与学（teaching and learning） 教学（instruction） 有关课程、教学、教育、知识、学习的关系 知识的若干W（know what，know why, know how, know when, know who, know where） “学习”是每个人与生俱来的一种本性，学习活动是人类的一种普遍现象。 在广义上，学习包括动物和人的学习，指的是有机体通过效仿及练习而获得的潜在能力的较为持久的变化过程及结果。 在狭义上，学习专指学校里的学习，在这个层面上，学习是指学生在教师组织下，有目的、有计划地通