主题二：教学前期分析.ppt

教学前期分析 前期分析的内容主要包括两个方面： 一是阐述“教师教什么、学生学什么”； 一是分析“教师为什么这样教，学生为什么这么学”的依据。 “教学目标分析” “学习者特征分析” 教学目标 教学目标，是对学习者通过教学以后将能做什么 的一种明确、具体的表述。 教学目标决定着教学的总方向，学习内容的选择、 教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择和 设计、学习情境的设计、学习评价的设计都要以教 学目标为依据来展开。 教学目标分析 在分析和表述教学目标时，要抓住以下四个方面： （1）应阐明学习行为的主体； （2）要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标； （3）要说明达到该目标的条件； （4）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。 在阐述和编写教学目标时，要注意： （1）正确定位目标对象； （2）学习目标的编写应尽可能明确、具体； （3）目标设计要有层次性。 在运用ABCD模式编写具体的教学目标时，应注意以下几个方面： （1）教学目标的行为主体须是学习者，而不是教师。 例：“培养学生的英语听说能力”。 （2）教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。 例：“学生应受到观察的训练”。 “初中二年级学生在观看各种画风的图片时，应能将微风、狂风、台风分别标记出来，准确率达90％”。 （3）教学目标的行为动词须是具体的，而不能是抽象的。 起点水平 评定学习者在新的教学开始之前的起点水平，其目 有两个： 主题二重点掌握的知识点： 布鲁姆教学目标分类理论 加涅教学目标分类理论 新课程三维目标分类理论 归类分析法 层级分析法 马杰的ABCD教学目标阐明方法 依据学习风格的相关理论模型（洋葱模型）进行学习风格分析的方法 依据学习动机的相关理论模型（ARCS模型）进行学习风格分析的方法。 知识可视化工具（freemind） “本班学生大多不喜欢与人合作，喜欢听教师讲解，不喜欢通过自主阅读的方式学习”，这段文字是从哪个角度对学生者特征进行了分析？（ ）（3分） A.学习态度 B.学习动机 C.学习风格 D.认知结构 优点：避免了用传统方法表述目标的含糊性，目标编写清晰、具体和明确，便于观察和测量 不足： 过分重视行为化，只强调了行为结果，而未注意内在的心理过程 对“条件”的描述有时过于繁琐 “标准”的确定带有很大的主观性和随意性，难以把握 在提高教学的规范性的同时，容易限制课堂教学的自由和创造性 情感领域的教学目标（表现性目标）的阐明方法 情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现，且这些目标的实现往往需要通过学生自主活动, 在与师生平等交流的会话、探究和意义建构中发展。因此, 艾思纳( E.W.Eisner) 提出了表现性目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动, 但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。 例如：判断学生是否“热爱集体”的表现性目标有： 积极参加集体组织的各项活动。 主动参加教室的卫生工作。 准时参加有关会议。 积极承担班委会布置的任务。 支持有利于集体利益的建议。 “如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。” ——奥苏贝尔 《教育心理学：一种认知观》 学生为导向 四、学习者特征分析 （1）智力因素 ：起点分析（原有的知识基础、认知能力）、认知结构（现有知识的数量、清晰度和组织结构）变量（可利用性、可分辨性、稳固性 ） （2）非智力因素：学习风格（学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式 ，Keefe，1979 ）、动机水平、学习态度、学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景 分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。 学习者特征分析 明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动，我们称之为“预备能力分析”； 了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少，我们称之为“目标能力的分析”。 认知结构 认知结构：学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。 认知结构变量 可利用性 可分辨性 稳定性 判断技术：概念图 1、