应用语言学复习.docx

一、刺激—反应论（后天环境论） 创始人是美国心理学家华生，代表人物是美国心理学家斯金纳，只是一种行为主义的理论。理论内容华生的主要观点：a.心理学家必须用科学的方法研究个体的行为，而不是意识。 b.研究动物行为的结果，可以用解释人的行为。C.人类一切行为的构成要素都只是反应，或多种反应的组合。反应多数是在环境中由刺激—反应联合形成。斯金纳指出：人类语言行为只是刺激和反应。看见、听见和感到的东西是刺激，说出的话是反应。刺激—反应的哲学基础是洛克的白板论，强调后天经验的重要性。“刺激—反应论”虽然收到很多人批评，但是并非一无是处，有很多合理的成分。总的来说，刺激—反应论可以解释儿童语言习得过程中的某些现象。但是这种理论不能全部解释儿童母语的习得过程。先天论（先天性决定论）理论内容代表人物是语言学家乔姆斯基、卡茨，心理学家米勒与马克奈尔先天论受到不少批评：①儿童头脑中是否存在语言习得机制及普通语法的存在性受到质疑。很多人接受先天学习语言能力，但不同意有普遍语法。②语言能力可以先于智力发展，只一点也受到质疑③先天论过于低估后天环境的作用。语言能力的体现机制是“语言习得机制”（LAD）特点：①人类独有。②可以离开人类的其他功能而存在。包括两部分：①普通语法。②先天的判断、评价语言信息的能力儿童能对他所接触的语言参数定值。语法规则不是由输入的材料归纳而来的，是由语言习得机制中的普通语言转换而来的。对先天论的评价先天论注重儿童或的语言的先天因素和儿童的主动性、创造性，改变行为主义儿童被动模仿的观点，能解释为什么任何一个发育正常的儿童，不需要任何系统的教育都能在3-5年的时间内掌握第一语言复杂的规则体系的主要方面，能听懂他从未听过的话、说出他从未听过的句子，能解释儿童为什么产生“过渡概括”的错误。认为语言是一种规则体系，是一种以规则为基础的复杂系统而并非习惯的总和，儿童之所以能掌握，是因为人类有天生的、具有受遗传因素决定的掌握语言规则的能力，即“语言能力”三、认知论（先天与后天相互作用） （1）理论基础认知论以瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰的“认知论”为理论基础，认为儿童的语言发展是天生能力与客观的经验相互作用的结果。儿童的语言学习是建立在儿童认知能力发展的基础上的。儿童总是与环境相互作用，向环境吸取对他有作用的东西，逐渐适应他所处的环境。自身与环境到达平衡的具体途径是同化与顺应。皮亚杰关于儿童习得语言的观点人类有一种先天的认知机制，但它不是乔姆斯基所说的语言习得机制。儿童并没有特殊的语言学习能力，儿童的语言学习能力只是一般人类认知能力的组成部分。儿童的语言发展能力不是先天就有的，也不是后天学习得来的。它是儿童的认知能力与现实的语言环境和非语言环境相互作用的结果。认知论强调的是认知结构的动态的建构过程，这一过程也适用于语言的获得。同时这种构建的能动性不是无限的发挥，而是和认知发展有相互制约的关系，因此表现为语言习得中的阶段性和顺序性。四、语料库：语料库提供的信息词频信息，用于词汇教学和测试开发。词汇共现模式信息，词的搭配。目标词的检索有利于更好的理解词的意义和用法。语料库活动可以提供丰富的语言学习环境，让学生对词汇有更好的语感。通过语料库语言学发现语言使用模式。语料库的编辑收集语料：将纸质文件扫描为电子文件、人工校对、利用网络资源；建口语语料的数据收集很长很昂贵、正字法转写系统、转写中呈现话语的交互特征。作标记和注解：将题目、作者、段落、小标题、章节等结构单位标记出来（报头：作者信息、题目和出版细节）；口语语料的话伦和说话人标记出来（报头：说话人的性别、年龄、职业社会阶层、母语或方言等个人信息，会话发生时间、地点、参与者之间的关系），然后作语言学处理或注解，最常见的词类标注。语料库的类型静态语料库与动态语料库2.平衡语料库与专用语料库五、社会语言学宏观语言学（40页）社会/阶级/环境/性别/种族集团讨论各种社会因素对语言变异的影响语言变异：指语言因各种社会因素影响而产生的种种差异，它既包括某个特定语言项目在共时分布上的差异，也包括该语言项目在历时流程中的变化。（语言项目：指的是各种语言成分或规则）语言变体：是社会语言学研究的对象单位，是指具有共同的社会分布的一组语言项目。社会分布：指相应的语言社团，一群接受和使用某一些语言项目的人。社会语言学用“变体”这个概念来描写语言的变异性特点。语言的地域变体、语言的功能变体、语言的社会变体。六、交际理论质（quality）：真是、交际者应该尽力说真话。量（quanlity)：交际者应该尽力提供足量信息。关系（relation）：尽力使自己的话有关联。礼貌（manner）：尽力使表达清楚、简练。 如果说话人明显地违反了一个或多个准则，说话人可能就在提示听话人去寻找会话隐含义。数量原则与关系原则总是