课程评价制度的创新.pptVIP

第七讲 第七讲　课程评价制度的创新Ｐ129 从“外部评价”走向“内部评价” 教学评价 学习评价 方案评价 引言：谁是分数的囚徒 按分数排座 每年高考分数成为界定学生前途命运的标准，也决定了中国千万家庭的欢喜悲哀 为了分数，孩子需要付出的已不是体力和脑力的透支，更多的是权利和尊严的丧失。 “外部评价”走向“内部评价” 　　　建立以学校自评为主，教育行政部门、学生、家长和社会共同参 　与的评价制度。学校应对评价所涉及的各方面进行自我评估，准确了 　解学校发展的状况，针对存在的问题采取及时有效的改进措施。 第一节 从“外部评价”走向“内部评价”Ｐ131 　　主要是针对目前这种过分关 注外部评价，对学校内部评价不 重视、不关注的现象，希望学校 通过行之有效的内部评价，促进 学校的发展、教师专业素养的提 升和学生的全面发展。 一、建立和完善内部评价制度的意义Ｐ131 （一）学校教师参与课程改革的有效渠道Ｐ131 课程改革的主力军：学校和教师 阻力：高考不改，课程怎么－－不作为的借口 课程评价的改革：外部评价的改革和内部评价的改革 学校和教师在课程评价改革的任务： 　改革和创新有效的学校内部评价制度，参与和推动国家 的课程改革。 (二)　超越外部评价局　　　限性的必然要求Ｐ132 　　建立发展性的评价制度是这次 课程评价改革的一个全新理念。外 部评价的主要功能是对人才的甄别 与选拔。它在发展性评价理念的衬 托下，其存在有下列缺点，主要表 现在： ⒈评价的价值取向是管理主义，其核心是追求对被评价对象的有效控制； ⒉评价方法与手段单一，一般是以各级各类的考 试作为评价的方法和手段； ⒊评价标准单一，以学生的考试成绩来衡量学校 办学、教师教学、学生成绩； ⒋评价往往是事后评价，缺乏诊断性和形成性的 评价，不能给学校改进工作、教师改善教学提供 充分的、具体的、有效的帮助； ⒌评价的信息不畅通，不能把评价的信息及时有 效地反馈给学校和教师 ⒍不能根据不同的学校、教师有差异的评价； ⒎外部评价对学校、教师有效大的威胁性，学校 和教师安全感不足。 　　总之，在外部评价体系之下， 学校、教师处于被动地位，缺少主 动性和积极性。评价不能为学校教 育工作的改进、教师教学工作的改 善、学生的全面发展提供有益的帮 助。这样的评价不但不是激励性、 发展性的，反而大大挫伤了学校的 办学积极性。因此走向内部评价， 就成为改革的必然。 （三）内部改革自身　　　发展的需要Ｐ132 与外部评价相比，学校的内部评价有以下优势： ⒈评价的价值取向是发展的（促进学校提高办学质量，提升教师专业 素养，促进学生全面发展）。 ⒉评价标准是多元的（不同的学校可以根据自己的特点制定有差异的 评价标准，不同的教师可参根据学生不同的发展现状实施差异性的评 价）。 ⒊评价手段与方法是多种多样的（可以有定性的评价也可以有定量的 评价；可以有教师的自我评价，也可以有学生的评价、教师同伴的评 价等）。 ⒋评价主要以诊断性评价和过程性评价为主（以解决问题作为评价的 出发点，评价的目的不是为甄别，而是为了改进）。 ⒌评价的信息畅通（能及时地为学校改进工作、教师改善教学提供有 效的信息）。 ⒍评价人员是学校内部人员（评价者对学校情况比较了解，能有针对 性地进行评价，评价的威胁感与外部评价相比大大地降低了）。 目前学校内部评价存在的问题： ⒈学校、教师还不重视内部评 价，对内部评价的优势与作用 认识不足； ⒉学校、教师在内部评价的价 值取向、手段与方法、评价的 内容等方面还存在相当大的问 题。 二、内部评价的要素Ｐ133 （一）评价是什么Ｐ133 ⒈将评价等同于教育测量和测验； ⒉将评价视为学生成就、表现和某种特定 目标间的符合程度； ⒊将评价视为搜集与提供资料，让决策人 员从事有效决策的过程； ⒋将评价视为专业人员的判断，对优点和 价值的评估； ⒌将评价视为一种政治活动，不仅检视课 程的效率和管理课题，也理解评价所涉及 的道德与美学涵义，并探讨谁会从中得益。 （二）谁来评价 评价为谁服务Ｐ134 　　内部评价是由学校内部人员来进行评价。 　　以往的评价：学校行政领 导对教师的评价，或学校教师 对学生的评价。 新课改的评价： 多元主体的学校内部评价： 　　由学校行政领导、教师、学生等多主体 进行相互评价及自我评价。同时，也不完全 排除外部人员参加，在适当时，可邀请学校 外部人员来参与对学校、教师、学生的评价 工作。学校内部评价的目的是为了改进学校 的教育工作、提升教师的业务素养、全面促 进学生发展服务。 （三）评价的对象是什么Ｐ134 （四）评价使用的方法与评价标准是什么Ｐ１３５ （五）评价的价值追求、要有哪些信誉好的足球投注网站的信息是什么Ｐ１３５ （六）评价的过程是什么Ｐ１３５ （七）评价的再评价及其标