良好行为习惯发展性评价.pptVIP

《小学生良好品德养成的过程性评价实验研究》中期报告  滨城区授田英才学园课题组 一、课题的提出 （一）理论价值 1、《品德与社会》的课程标准明确指出：要全面实施课程目标，教师需要树立新的课程资源观，以“课程设计者”的角色，对课程资源进行开发和优化。在学习评价中，要强调对学生行为表现和道德实践能力的评价，通过评价努力创设有利于学生积极主动、创造性学习的氛围。 2、新课程“纲要”对学生评价所倡导的改革方向：强调“以人为本”，提出评价改革目标从评价功能转变的角度强调“发展性评价”。指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”倡导关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，注重评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。 3、过程性评价是新课程所倡导的教育评价发展性评价的核心特点，采用学生自评、互评与教师评价相结合，是为了锻炼学生的自我评价及批评能力，使学生学会自己教育自己，全面、公正地认识自己和他人；同时发扬教学民主，提高学生学习的自觉性，互相激励，不断上进。 （二）实践价值 1、当前的教育评价往往过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价的综合功能；评价过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视过程的评价；评价主体机械、单一，过于强调共性和一般，忽视个性的发展和差异性；评价标准机械、单一，过于强调共性和一般，忽视个性的发展和差异性；评价方法单调，过于注重量化评价和书面测验，对质性评价方法不够重视；忽视评价结果的反馈于认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥；评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。这样的评价方式严重影响了儿童良好品德饿养成。 2、小学生良好品德养成的过程性评价，关注评价过程，发展学生个性，也是学科评价发展的新趋势。让每一个学生成为评价主体，随时了解、调整、改进自己的发展状态；促进道德内化；让教师更加准确地了解学生的学习状态，发展状况，把握最佳教育契机，以取得良好的教育实效是品德与社会学科教学的根本任务。通过教学评价，让每一个学生时时建立自信，人人有向上的追求，天天有奋斗的目标，常常有成功的喜悦，使学生从自我体验中主动、全面地发展，健康快乐地成长是品德与社会教学的最终目的。 3、在小学品德课教学过程中如何使课堂教学充满生机和活力，如何让学生在自主学习活动中成长收获，是现今品德课教学改革研究的主题，也是新课程的核心之一。它关系着小学生德育素质的培养是否得到实质性进展的问题，关系着小学生的身心成长是否向着健康的方向发展。 二、课题研究的目标 （一）研究目标 1、通过课题研究，力求在实践基础上探索出一套促进我校学生良好行为习惯养成的评价机制，找到发展性评价的有效实施的途径、方法及其特点。为学生可持续性地全面发展打下坚实的思想基础。 2、通过研究，力求将动态的评价方式融于学生的行为习惯养成中，使评价与学生发展同步，促进学生全面、持续、和谐的发展。 3、通过课题研究，使我校学生在评价活动中切实感受到发展性的全新评价理念，对自己的文明素养、道德品质、行为习惯以及终身发展等方面的形成所起的重要导向作用。 （二）研究内容 1、调查并分析小学生日常生活和学习中存在的不良行为习惯及成因。 2、对成功的家庭教育和问题家庭教育进行个案分析。 3、探究家庭环境、校园环境和社会环境对小学生良好行为习惯培养的影响。 三、课题研究取得的阶段性成果 1、充分发挥发展性评价的作用，调动学生自觉、主动、积极的全员参与各种活动，构建学生自评、互评、师评、家长评的立体式发展性评价模式。 2、统筹规划，关注到每个孩子品德养成。 3、加强家校合作，促进学生全面发展。 4、过程性评价中正确运用激励法。 5、做“三会”好少年，养成了良好的品德。 6、做好引路人，促进教师师德建设的发展。 7、课题组成员与本校心理咨询室多次探讨、学习、商议如何更加有效的帮助有心理问题的个别学生，并多次针对良好行为习惯的培养开展讲座或活动。 四、下一步打算 1、继续完善强化行为习惯养成评价制度，使之更科学、合理； 2、继续以课堂教学为主阵地，强化学生学习习惯的养成； 3、强化课题实验教师的理论学习； 4、继续开展习惯养成教育系列实践活动，并在活动中认真总结、反馈。 谢谢聆听